齊靜

【摘要】如何在口語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流理念，促進(jìn)其英語口語水平的提升是當(dāng)前大學(xué)英語教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。文章以跨文化交際的定義及跨文化交際能力的重要性為立足點(diǎn)，對跨文化交際和大學(xué)英語口語教學(xué)的關(guān)系展開了簡要的分析，并創(chuàng)新性地提出了諸多切實(shí)可行的措施，以有效地促進(jìn)跨文化交流和大學(xué)英語口語教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；大學(xué)英語口語教學(xué)；融合措施

毋庸置疑，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升屬于英語教學(xué)的一大核心目標(biāo)。由于中國與世界交流的日漸頻繁，學(xué)生的英語口語水平及交際能力日益受到重視。與此同時(shí)，由于中西方文化存在巨大的差異，所以教師在實(shí)施英語口語教學(xué)時(shí)理應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)可行的措施，將跨文化交際和口語教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、跨文化交際的內(nèi)涵及跨文化交流能力的重要性分析

跨文化交際英文全稱為Intercultural Communication，即本族語者和其他族語者間的交際，換句話說就是指所有在語言及文化背景層面存在差異的民眾間的交際。如果兩個(gè)人的文化背景存在差異，那么其說話方式、行為習(xí)慣及思維方式亦會(huì)有所不同。就交流而言，人們往往習(xí)慣性地用自己的思維方式對他人所說的話展開分析，如此可能會(huì)導(dǎo)致對他人的話語造成誤解，進(jìn)而導(dǎo)致交際矛盾與沖突的出現(xiàn)。近些年來，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步加深，中國和其他國家間的交流日漸頻繁，跨文化交際牽涉的范圍更加廣泛，社會(huì)對具有較高跨文化交流能力人才的需求也日益增大。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提升，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，大學(xué)英語教師不但要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且要讓他們明白跨文化交際所具有的重要意義。

語言是文化的載體，無視背景文化而展開的英語教學(xué)在跨文化交流時(shí)注定會(huì)失敗。交往屬于文化的一大屬性，是所有活動(dòng)得以展開的必要前提。但是在跨文化環(huán)境下，中國許多學(xué)生卻存在無法和外國人展開順暢交流的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是多種文化因素限制了交流的有效性及適宜性。所以，在實(shí)施英語口語教學(xué)過程中，重視口語教學(xué)和文化教學(xué)的融合，提高學(xué)生的跨文化交流能力是特別必要的。

二、跨文化交際和英語口語教學(xué)的關(guān)系研究

（一）跨文化交際有助于英語口語教學(xué)的順利展開

語言屬于文化的產(chǎn)物，有著特別深的文化內(nèi)涵，兩大群體間的語言交流實(shí)際上屬于兩種文化的碰撞。在某些時(shí)候，相比“說什么”而言，“怎樣說”要更重要一些。在英語教學(xué)中，若教師僅注重語言的教學(xué)而無視文化教學(xué)，那么學(xué)生的跨文化交際能力就無法得到較好的提升。比如被中國文化認(rèn)為得體的話或許會(huì)被西方文化認(rèn)為無禮。

比方說一個(gè)美國人夸贊某中國女性貌美，中國人往往會(huì)習(xí)慣性地回答“哪里哪里”，如此美國人便會(huì)覺得莫名其妙：我在夸她，她不僅不謝謝我，反而要我將我覺得她漂亮的部位指出來。然而假如中國人對外國人的文化有一定的了解，抑或外國人了解中國的文化，以上誤會(huì)便不會(huì)出現(xiàn)。

（二）英語口語教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

眾所周知，英語教學(xué)實(shí)際上屬于跨文化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，所以英語口語教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生跨文化交際水平提升的一大核心途徑。在英語口語知識(shí)教授的過程中，學(xué)生通過英語開展交際活動(dòng)，強(qiáng)化語言輸入及儲(chǔ)備，并且累積文化知識(shí)，領(lǐng)略西方的風(fēng)俗習(xí)慣及價(jià)值觀念等文化背景，進(jìn)而為跨文化交際水平的提升做鋪墊。

三、新局勢下促進(jìn)跨文化交際和大學(xué)英語口語教學(xué)融合的措施探析

（一）合理使用多媒體等手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

促進(jìn)學(xué)生跨文化交際水平的提升就要在對各國文化差異展開對比的前提下，了解文化差異出現(xiàn)的社會(huì)背景，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)拇胧┽槍π蕴嵘?。教師?yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教授學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化背景。教師還可以選用播放視頻的方式，讓學(xué)生對西方的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和交際原則有所了解，如此才能夠使學(xué)生對西方文化有一個(gè)更全面、深入的了解，促進(jìn)口語交流的順利開展。除了能幫助學(xué)生了解西方文化，多媒體教學(xué)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境下提高口語交際能力的目標(biāo)。

例如在以“愛情”為主題進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，教師可以選擇在多媒體上播放自己搜集的中西方愛情影片中的經(jīng)典片段，比如中國的《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，西方的《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號(hào)》等，讓學(xué)生對中西方關(guān)于表達(dá)愛情的不同展開分析，最后引導(dǎo)學(xué)生對以下與愛情相關(guān)的問題展開探討：（1）Whats love in your opinion？ （2）Whats the difference between Chinese and Western love views？并要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)其聽說能力的提升。

（二）強(qiáng)化口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力

眾所周知，傳統(tǒng)英語教學(xué)僅注重知識(shí)的教授，教師往往傾向于選用“填鴨式”教學(xué)法展開英語教學(xué)。此種教學(xué)法無視學(xué)生收獲的多少及其聽說能力的提升，過分注重語法教學(xué)，必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力無法得到有效提升。此外，大多數(shù)中國學(xué)生比較內(nèi)向，特別是在面對陌生人時(shí)，他們更不敢用英語展開交流。并且，傳統(tǒng)英語課堂的氣氛較壓抑，教師往往是先解釋生詞及搭配使用，隨后對復(fù)雜句型、文章段落展開重點(diǎn)講解。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能做的事情只有兩件：第一，聽教師講課；第二，記筆記。學(xué)生徹底地淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法肯定是無法較好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提升的。假如教師在教學(xué)中創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生展開故事講述，或者將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，給他們一個(gè)主題讓他們進(jìn)行角色扮演等，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。endprint

例如在講到“Fashion”這一話題時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，并要求學(xué)生以小組為單位對如下問題展開討論：（1）Whats fashion in your eyes？（2）Do you think you are a fashion girl/boy？隨后再讓每一個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)發(fā)表自己的看法。當(dāng)然，教師還可以選擇一些時(shí)尚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對圖片中的時(shí)尚元素展開探討，并要求他們用英語將圖片中的時(shí)尚元素表達(dá)出來，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，促進(jìn)其口語交際能力的提升。又如在講到“Individualism”這一話題時(shí)，教師可以讓學(xué)生對“Whats the meaning of individualism？”“Whats the difference between collectivism and individualism？”等問題展開討論研究，隨后在所有學(xué)生中挑選出幾位充當(dāng)記者對班里其他同學(xué)展開采訪。采訪之后，教師可以提出一個(gè)與享樂主義相關(guān)的論點(diǎn)，并將持相同論點(diǎn)的學(xué)生歸到一起，讓學(xué)生之間展開英語辯論，當(dāng)雙方將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來后，教師再作最后的總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到較大的增強(qiáng)，從而主動(dòng)地加入到話題的討論中去。

（三）開展第二課堂，幫助學(xué)生更好地了解西方文化

除利用有限的課堂時(shí)間外，教師還可以選擇在課后組織各種文化娛樂活動(dòng)，為學(xué)生了解西方文化提供更多的平臺(tái)。比方教師可以每周挑選一部分學(xué)生展開口語集訓(xùn)，提高學(xué)生的英語交際能力。在集訓(xùn)期間，學(xué)生不管參加哪種活動(dòng)均需使用英語。集訓(xùn)結(jié)束后，教師可組織聯(lián)歡會(huì)，號(hào)召集訓(xùn)參與者排練話劇在聯(lián)歡會(huì)上表演，比如《白雪公主》《泰坦尼克號(hào)》等均可以成為話劇的素材。通過對所選劇本展開構(gòu)思加工、創(chuàng)作、角色扮演和上網(wǎng)收集素材等諸多活動(dòng)，學(xué)生的表演便會(huì)變得更加充實(shí)，同時(shí)對西方文化的理解也會(huì)更加深入，這對于學(xué)生跨文化交際能力及口語水平的提升是特別有利的。此外，教師還可以通過創(chuàng)辦英語角，邀請外教前來教授經(jīng)驗(yàn)等方式，為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們了解西方風(fēng)俗習(xí)慣、文化知識(shí)提供更多的平臺(tái)。當(dāng)然，開展有獎(jiǎng)競猜游戲?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也具有特別大的促進(jìn)作用。舉辦英語演講比賽或辯論賽時(shí)，教師可以要求學(xué)生以某一話題為核心展開演講或辯論。通過對材料的整理及對比研究，學(xué)生可以對中西方的文化差異有一個(gè)更透徹的理解，如此其跨文化交際能力自然可以得到相應(yīng)的提升。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，且大學(xué)英語口語教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。所以教師在實(shí)施大學(xué)英語口語教學(xué)的過程中理應(yīng)給予跨文化交際充分的關(guān)注，并通過合理使用多媒體手段、強(qiáng)化口語訓(xùn)練及開展第二課堂等方式，將跨文化交際與英語口語教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，重視自身知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累，優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對中西方文化差異的了解，幫助他們轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其自信心，使他們成為具有極高跨文化交際水平的英語應(yīng)用型人才。

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