鄒思思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-010-01

當(dāng)下課程改革提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在尊重學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、問(wèn)題反思，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與深度思維中相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。但是反觀當(dāng)下的中職德育課堂，在平常的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低，注意力時(shí)間較短且缺乏思考的耐心，很多時(shí)候拋出的問(wèn)題在學(xué)生那里所能得到的回應(yīng)較少且內(nèi)容頗為單一，缺乏深度和創(chuàng)新。課堂的思維不夠，就顯得教學(xué)的蒼白，課堂的沉悶，無(wú)法很好地體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。那么要如何使德育課堂形成思維課堂，從知識(shí)傳遞的“雙基話語(yǔ)”轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)的“思維話語(yǔ)”呢，首先要把握學(xué)生中心，構(gòu)建思維課堂的基礎(chǔ)；其次，要激活學(xué)生思維，凸顯思維課堂的核心。那具體又是如何從這兩方面去嘗試構(gòu)建思維課堂的呢？我以實(shí)際課堂為營(yíng)地，積極探究反思，開(kāi)展了以下的嘗試：

一、課堂嘗試

教授“經(jīng)濟(jì)政治職業(yè)生活”課程中的《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)》一課，它既是第1課《商品的交換和消費(fèi)》相關(guān)知識(shí)的延續(xù)和提升，同時(shí)也為第3課《個(gè)人收入與理財(cái)》作了鋪墊；是“商品—企業(yè)—收入”鏈條中的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的過(guò)渡作用。如何能激發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)融入課堂，充分了解企業(yè)的含義、類型和地位，掌握企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的途徑以及能夠選擇用合法、有效的方法去提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，使企業(yè)走向成功，是本節(jié)課需要和學(xué)生共同去探索的目標(biāo)。整節(jié)課在設(shè)計(jì)和教學(xué)的過(guò)程中我遵循思維課堂這一教學(xué)理念，一方面以學(xué)生生活中常見(jiàn)的“一鳴真鮮奶吧”的早餐作為切入點(diǎn)，以浙江一鳴食品股份有限公司的成立與發(fā)展故事作為背景創(chuàng)設(shè)了一系列案例情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境問(wèn)題中，逐步思考，教師在這過(guò)程中則緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)散性回答，設(shè)計(jì)貼近案例、貼近學(xué)生思維模式、學(xué)生樂(lè)于且易于回答的提問(wèn)，步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步自覺(jué)建構(gòu)知識(shí)框架。另一方面通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，在發(fā)表自己的見(jiàn)解的同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法，在不同思想的交流碰撞中，在協(xié)作解難中激發(fā)思維間的碰撞，學(xué)會(huì)更有廣度和深度地去思考問(wèn)題，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。學(xué)習(xí)是為了將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到生活中，如何將思維火花創(chuàng)新應(yīng)用于生活中就需要有一個(gè)知識(shí)反芻的過(guò)程，所以我在課中設(shè)計(jì)了小試牛刀環(huán)節(jié)讓學(xué)生分析一個(gè)瀕臨困境的企業(yè)案例，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)，分析案例，提出對(duì)策，鍛煉他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課的最后我不僅止步于課本與案例，還在此基礎(chǔ)上拓展到新時(shí)代的發(fā)展環(huán)境，通過(guò)展示當(dāng)下的一帶一路發(fā)展思路，引領(lǐng)學(xué)生思考中國(guó)企業(yè)在這一發(fā)展環(huán)境下如何回歸常識(shí)，尋求發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系、全面的思維去看待事物，打開(kāi)他們的眼界，拓展他們的思維，從而升華課堂。

二、課堂嘗試

教授“經(jīng)濟(jì)政治職業(yè)生活”課程中的《弘揚(yáng)中華文化與民族精神》一課，這課是文化模塊的開(kāi)頭，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的特征、中華民族精神內(nèi)涵，以及如何正確對(duì)待中華傳統(tǒng)文化，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能結(jié)合中華民族精神的豐富和發(fā)展，提高辨證思維能力；能聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，提高明辨是非的能力及透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力，并自覺(jué)成為民族精神的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者。本課我同樣扎根于思維課堂理念，從貼近學(xué)生的生活出發(fā)，以美國(guó)總統(tǒng)特朗普訪華，游覽故宮的行程作為導(dǎo)入點(diǎn)，引出本課的主題中國(guó)傳統(tǒng)文化，以向特朗普總統(tǒng)介紹傳統(tǒng)文化為主軸，輔之以習(xí)近平主席提出的龍的傳人言論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在熱烈交流中，學(xué)生都能深刻感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。另外基于中職學(xué)生注意力較短，邏輯思維較弱的特點(diǎn)，我又通過(guò)剪輯民族復(fù)興之路視頻，通過(guò)觀看中國(guó)歷史的發(fā)展，幫助學(xué)生直觀感受中華民族的復(fù)興之路以及切實(shí)感受中華民族精神內(nèi)涵以及不斷豐富發(fā)展的過(guò)程。緊接著對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)“如何去傳承中華傳統(tǒng)文化”的教學(xué)部分，首先我仍然以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)提問(wèn)——傳統(tǒng)文化傳承至今是否還有魅力？讓學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際感受與經(jīng)歷暢所欲言，在各種觀點(diǎn)的辯論中幫助學(xué)生形成正確思維觀點(diǎn)——要科學(xué)對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助他們學(xué)會(huì)用全面的觀點(diǎn)去看待事物，增強(qiáng)他們思維的活躍度和深度。最后在形成正確思維的基礎(chǔ)上如何有效地落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)，我讓學(xué)生從一個(gè)職業(yè)人的角度去思考如何傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化呢？讓學(xué)生能結(jié)合專業(yè)談想法，并積極引導(dǎo)他們落實(shí)到平凡的生活與工作中去實(shí)現(xiàn)，充分做到了從宏觀的知識(shí)思維進(jìn)入到微觀的生活思維，從思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活的行動(dòng)落實(shí)，凸顯了教學(xué)意義所在。

綜上所述，通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的嘗試到實(shí)際課堂的踐行，我們的中職德育課堂已經(jīng)初現(xiàn)思維元素，但是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾等仍將上下而求索，力求不斷提升學(xué)生的思維深度和廣度，開(kāi)出更多的更燦爛的創(chuàng)新思維花朵。endprint