吳 勤

教學(xué)時(shí)，教師除了要給學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)的知識(shí)外，還應(yīng)同閱讀教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，激發(fā)其興趣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，讓其積累更多知識(shí)，拓展其知識(shí)面，使閱讀教學(xué)更加高效。

一、營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，若僅憑教師的口頭講解，難以真正使學(xué)生的閱讀理解能力獲得提升，若教師能結(jié)合學(xué)情以及課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)展開(kāi)教學(xué)，便可確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)碰到無(wú)法理解具體意思的句子時(shí)，可讓學(xué)生將標(biāo)記做好，并在上課時(shí)提出來(lái)。教師要根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)展開(kāi)針對(duì)性的講解，這樣才可保證課堂的教學(xué)效率。

如在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，因課文中的一些字不常見(jiàn)、不常用，而且一些詞義很難懂，會(huì)對(duì)學(xué)生連續(xù)閱讀課文以及理解課文內(nèi)容產(chǎn)生一定影響，如“稽、踐、舂”等字以及“免除后患、舂米推磨、奇兵”等詞語(yǔ)。為了能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前抽出足夠的時(shí)間，通過(guò)一些途徑了解生字的讀音以及詞語(yǔ)的含義，保證自主預(yù)習(xí)效果。與此同時(shí)，由于課文的時(shí)代背景較為特殊，而為了充分地了解課文內(nèi)涵以及傳達(dá)的主旨，教師應(yīng)讓學(xué)生從背景出發(fā)進(jìn)行預(yù)習(xí)，深入課文，這樣才能抓住課文核心。此外，為了讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：“越王真的愿意去求和嗎？文中說(shuō)睡在柴草上，每頓飯前還要嘗一嘗苦膽，這些都是臥薪字面的意思，那么真正的含義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生探究，并在正式的課堂上解答學(xué)生的疑惑，這樣能夠加深學(xué)生的理解。在預(yù)習(xí)后，學(xué)生就會(huì)了解到主人公的故事，勾踐戰(zhàn)敗于會(huì)稽山，而且又被吳王所俘虜，多年以來(lái)忍辱負(fù)重，一心想重振雄風(fēng)?；貒?guó)之后，不僅操練兵團(tuán)，而且品嘗苦膽，功夫不負(fù)有心人，最終勾踐將吳王打敗。預(yù)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，并了解到越王并非真正想求和，在萬(wàn)般無(wú)奈下才作出這一選擇，而臥薪真正的意義是忍辱負(fù)重，為的是最終的一雪前恥。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可巧妙地導(dǎo)入故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

二、采用科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)讓學(xué)生采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠起到事半功倍的作用。而作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)得以廣泛應(yīng)用，通過(guò)讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力，更重要的一點(diǎn)是，由于團(tuán)隊(duì)力量是強(qiáng)大的，因此能夠解決個(gè)人解決不了的問(wèn)題，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

如在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生分配小組，并留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生分組討論以下的問(wèn)題：“荔枝這篇文章主要描寫了什么？表達(dá)了作者什么樣的思想感想？主旨是什么？”經(jīng)過(guò)思考和討論之后，學(xué)生會(huì)得出這樣的答案：“該文以荔枝為線索貫穿全文,主要描寫了作者的母親利用所買的荔枝巧妙地化解了尷尬窘迫的氣氛的事件,贊揚(yáng)了母親的偉大,與此同時(shí)也對(duì)作者念念不忘母親的恩情進(jìn)行了表露?！北疚拿鑼懖粌H感人，而且非常細(xì)膩，不僅寫出了一位母親節(jié)約持家、勤儉樸實(shí)、善良真摯的可愛(ài)品質(zhì),還寫出了母親對(duì)兒子的牽掛以及關(guān)愛(ài),字里行間也透露著作者對(duì)母親的懷念和熱愛(ài)以及贊美。教師可讓學(xué)生飽含情感地朗讀，體會(huì)文章中母子之間的深刻情感。而后教師可提及“母親用她布滿皺紋的手顫顫巍巍地端下了丑陋的沙果，隨即遞上來(lái)一盤鮮美的荔枝”這一句，讓學(xué)生從多角度展開(kāi)分析，學(xué)生便會(huì)說(shuō)沙果的丑陋同荔枝的鮮美所形成的對(duì)比極其強(qiáng)烈，而且“布滿皺紋的手”切實(shí)地表現(xiàn)出母親的辛勤付出。在賞析這句話之后，學(xué)生便能夠在今后的閱讀中更輕松地抓住文章所表達(dá)的內(nèi)涵。為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，當(dāng)閱讀完畢之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，即模擬文章的表達(dá)形式來(lái)創(chuàng)作一段話，或讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景演繹，重現(xiàn)畫面。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，產(chǎn)生閱讀興趣，并且閱讀能力會(huì)有所提升。此外，這樣的方式能夠使課堂氣氛活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，提升其各個(gè)方面的綜合能力。

三、搭建合理的教學(xué)情境舞臺(tái)

要想保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，十分有必要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及情境舞臺(tái)的搭建。以往在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，由于受到教學(xué)條件的限制，無(wú)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

比方說(shuō)，《龜兔賽跑》這一則寓言，講述的是驕兵必?cái)∵@一道理，為的是讓學(xué)生懂得，若像兔子一樣自滿和高傲，只會(huì)離失敗越來(lái)越近，唯有向?yàn)觚斠粯訄?jiān)持不懈、持之以恒才可成功。在教學(xué)時(shí)，如果難以讓學(xué)生深入到課文的情境當(dāng)中，很多學(xué)生閱讀完畢之后，只會(huì)獲得這樣的一個(gè)結(jié)論：烏龜和兔子進(jìn)行賽跑，而烏龜獲得了最終的勝利。這樣教學(xué)無(wú)法保證實(shí)際的教學(xué)效果，無(wú)法在精神層面上給學(xué)生帶來(lái)影響。而這時(shí)教師可對(duì)多媒體進(jìn)行利用，創(chuàng)設(shè)多樣化的素材情境向?qū)W生展示，這樣可對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)進(jìn)行刺激。之后，為了讓學(xué)生深入地了解故事傳遞的主旨，教師可為學(xué)生搭建教學(xué)情境舞臺(tái)，讓兩位學(xué)生分別扮演兔子和烏龜這兩個(gè)角色。在整個(gè)情境當(dāng)中，兩位學(xué)生就能感受到烏龜持之以恒的精神以及兔子自滿的心態(tài)，并能夠認(rèn)識(shí)到，兔子失敗的根本原因不在于速度，而在于把自己看得太高。這時(shí)教師可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的收獲，有些學(xué)生說(shuō)：“在敵強(qiáng)我弱的情況下，不要?dú)怵H，應(yīng)該堅(jiān)持不懈，待對(duì)手犯錯(cuò)誤時(shí)抓住機(jī)遇,贏得最終勝利?！庇行W(xué)生說(shuō)：“就算自己比別人有優(yōu)勢(shì)，也不能驕傲自滿，不可低估對(duì)手的實(shí)力?！边€有學(xué)生說(shuō)：“不管做什么，只有保持良好的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，才不會(huì)偏離正確的道路，才能離成功更近?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠以一種極其特殊的方式讓學(xué)生懂得成功的真諦以及恒心的可貴，同時(shí)可在課堂上營(yíng)造積極向上的氛圍，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、積累豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文發(fā)揮著極其重要的作用，而要想將語(yǔ)文這門學(xué)科學(xué)好，需要長(zhǎng)期的積淀以及學(xué)習(xí)。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，雖然能夠向?qū)W生傳授部分知識(shí)，但是最主要的是靠學(xué)生課后的積累和閱讀，才可保障學(xué)習(xí)的效果。因此，作為教師要大力倡導(dǎo)課后閱讀，并給予主動(dòng)閱讀課外書的學(xué)生足夠的鼓勵(lì)。

比方說(shuō)，在教學(xué)《伊索寓言》時(shí)，完成相關(guān)的教學(xué)之后，教師可介紹國(guó)外一些優(yōu)秀的童話作品，并且可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知名的《一千零一夜》《格林童話》以及《安徒生童話》進(jìn)行相關(guān)的閱讀。此外，在寒暑假期間，教師也可給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而后為了檢查學(xué)生閱讀的成效，可讓學(xué)生書寫讀后感，對(duì)自身閱讀的真實(shí)看法進(jìn)行表達(dá)。如一位學(xué)生在閱讀完《魯濱遜漂流記》之后，就寫下了應(yīng)如何冷靜應(yīng)對(duì)困境，在看到魯濱遜擁有的清單之后自己深受感動(dòng)的感想。他寫下了這樣的感悟：“一輩子不長(zhǎng)，不斷在得到，也不斷在失去，要懂得舍棄以及感恩?！崩鄯e課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，這對(duì)他們的今后發(fā)展極其有利。

要想保證更為高效的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)不斷探索和改革，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才可使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)逐步提升。