謝立清

2011年版《語文課程標準》倡導學生多讀課外書，甚至還規(guī)定了每一學段的相應閱讀量。但對于小學生來說，由于課內(nèi)外閱讀的脫節(jié)，閱讀的自覺性較差，導致課外閱讀任務常常無法完成。而“課外閱讀課內(nèi)化”則是解決這一問題的良好渠道?！罢n外閱讀課內(nèi)化”，要求在語文課程之內(nèi)落實課外閱讀的要求，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀一樣，有固定的課時、具體的教學過程，等等。筆者結合實踐，針對“課外閱讀課內(nèi)化”進行了思考，認為要真正落實課外閱讀，最根本的還要做到以下三點：

一、基于“課外閱讀課內(nèi)化”的準備思考

相對而言，課內(nèi)閱讀有相應的教學內(nèi)容、課時以及教學目標，而對于課外閱讀來說，其自主性更大，目的也不一樣。因而要倡導“課外閱讀課內(nèi)化”，前提是要將其與教材中的文章一樣，做到有“目標”，有“內(nèi)容”，有“課時”。

1.結合課標制訂目標

對于課外閱讀來說，課標明確了閱讀數(shù)量，即三個學段課外閱讀總量不少于145萬字。而要探索“課外閱讀課內(nèi)化”，前提是要將相應目標分學段、分年段，乃至分學期及時納入到語文課程教學之中，以便能夠推進課外閱讀有序進行。如果缺乏長期規(guī)劃，僅憑教師想象或者興致進行，其課外閱讀即便“課內(nèi)化”，效果也不一定好。對此最好的方式，就是以小學六年為單位，擬定學?！罢n外閱讀課內(nèi)化”六年計劃，從中明確六年目標及其課程評價與保障等。這為“課外閱讀課內(nèi)化”的踐行提供了強有力的保障。

2.閱讀內(nèi)容配齊備足

相比課內(nèi)閱讀，課外閱讀內(nèi)容則極為廣泛。如果條件允許，學校應結合年段目標配齊相應圖書。若條件不允許，也應配齊必讀書目，其數(shù)量應不低于最大班額學生數(shù)量，以便確保每次活動能夠保證一個班級的學生都有書可讀。與此同時，同一年級之間課外必讀書目也可以進行交叉使用，以便保證每個學生每學期的閱讀量。對于選讀書目，一方面可以以學校圖書館藏書為主，另一方面也可以通過學生攜帶交流為輔，可以開展“圖書漂流”活動，或者用“以一本帶多本”的方式進行交叉輪流閱讀。這種方式，不僅有效擴大了學生的課外閱讀量，還減輕了學生家長的經(jīng)濟負擔。

3.閱讀課時有序納入

對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，課時不足則是最大的問題。因而課外閱讀要真正進行“課內(nèi)化”，前提是要安排一定的課時。一般情況下，對于課外閱讀來說，每周1～2節(jié)課時比較適中。一節(jié)用于教師指導，一節(jié)用于學生討論交流，或者展示讀書成果。如是兩節(jié)課，其時間間隔應長一點，便于學生自主閱讀內(nèi)化。這里教師應該注意，對于“課外閱讀課內(nèi)化”，必須要保證相應的課時用于課外閱讀。

二、基于“課外閱讀課內(nèi)化”的內(nèi)容思考

當前課外閱讀書籍非常廣泛，網(wǎng)絡快讀內(nèi)容更是良莠不齊。如果讓學生自己選擇，很容易被其表象所迷惑，對此最好的方式就是學校、教師或者家長結合學生實際，進行適當干預，以便讓學生真正得益于“課外閱讀課內(nèi)化”。

1.伴隨教材推薦閱讀內(nèi)容

課標中規(guī)定了相應的課外閱讀量，對此教材編者考慮到了這一點，在其文本內(nèi)容編選過程中，也相應選擇了一些名著節(jié)選。比如《林沖棒打洪教頭》這一篇課文節(jié)選自名著《水滸傳》，《三顧茅廬》這一篇課文節(jié)選自名著《三國演義》。另外，教師還可以通過同一作者或者同一主題進行閱讀素材的選擇，與相應課文組成群文指導學生閱讀。一般情況下，教師可以根據(jù)學生的實際情況，每月推薦一批，一節(jié)課一小節(jié)，這樣既不過分擠占學生的課內(nèi)閱讀時間，又能讓他們很好地進行課外閱讀。

2.學校自編校本閱讀教材

依據(jù)教材內(nèi)容進行選擇，雖然能夠與課文形成互補，但其容量有限，或者說，課外閱讀內(nèi)容與數(shù)量極易受教材課文限制。如條件允許，學校可以根據(jù)自身條件，或者圖書館藏書情況，自編相應的課外閱讀教材，從古典詩詞到名著導讀，等等。這種形式，不僅可以有序系統(tǒng)推進學生的課外閱讀，還能夯實學生課外閱讀的基礎。有個學校，曾結合自身傳統(tǒng)文化的特色，編了一套國學教材，內(nèi)容就精心選擇了傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典片段。比如一年級為《三字經(jīng)》，二年級為《弟子規(guī)》，三年級為《聲律啟蒙》……這種方式，不僅可以讓學生的閱讀由淺入深，增加課外閱讀容量，還能幫助他們積累語言，拓展人文視野，真正為學生的閱讀奠定堅實的基礎。

3.多方齊下選擇閱讀素材

太多的框架，反而會束縛學生的思維以及課外閱讀的興趣。而上面所提到的跟隨教材選編內(nèi)容、學校自編教材，對于學生來說雖然有益，但并不等于所有的學生都喜歡，畢竟每個人的興趣愛好不同。而對于課外閱讀來說，更需要的是興趣。強扭的瓜不甜，對于課外閱讀來說，也是如此。具體來說，可以結合學生的興趣愛好，引導他們多讀自己喜歡的、有益的書籍。可以通過教師推薦，也可以結合家庭需要，等等，其圖書的來源可以多樣，但最根本的還是看學生的興趣。另外教師應與家長根據(jù)學生需要進行推薦，以便讓學生從小就受到經(jīng)典作品的熏陶，打下堅實的人文基礎。

三、基于“課外閱讀課內(nèi)化”的策略思考

課外閱讀“課內(nèi)化”，與課內(nèi)閱讀還是有本質的區(qū)別。如果按照課內(nèi)閱讀進行教學，其課堂看似精彩，結果卻是緣木求魚。要真正夯實課外閱讀，確保“課內(nèi)化”不流于形式，在其實施過程中還需要注意以下幾點：

1.要激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，雖已將課外閱讀納入了課程教學之中，但其閱讀卻仍以學生課外自主為主。如果學生沒有閱讀興趣，其效果肯定無法保證。激發(fā)興趣的方法多種多樣。比如呈現(xiàn)課外閱讀中最精彩的部分，以便引發(fā)學生的閱讀興趣；或者設置懸念，引發(fā)他們自主閱讀；或者呈現(xiàn)相關視頻，激發(fā)他們進一步探究的欲望；甚至有可能，可以搭建平臺，組織學生開展閱讀交流會，進行講故事比賽，或者組織美文分享活動；等等。其目的只有一個，就是激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，以便他們課后能夠主動去閱讀。

2.要采用“粗線條”的教學模式

從課堂教學環(huán)節(jié)來看，課內(nèi)閱讀各環(huán)節(jié)內(nèi)容緊湊，銜接嚴密，但對于課外閱讀來說，卻完全沒有必要。畢竟課內(nèi)閱讀以傳授知識、方法與技能為主，有著一定的教學目標，而對于課外閱讀來說，純粹是一種興趣的培養(yǎng)，至于學生收獲多少，卻不是考慮的重點。因而在具體教學中，教師也應凸顯學生的主體地位，采用“粗線條”的教學模式，比如學生的自主討論，如果五分鐘時間不夠，可以適當延長一點，十分鐘也行。

3.要滲透閱讀方法指導

對于小學生來說，其課外閱讀大多局限于故事情節(jié)，至于語言技巧往往不去涉及。因而如果放任他們自主閱讀，其閱讀效果并不明顯。倡導“課外閱讀課內(nèi)化”，在教學中也應適當滲透方法指導，比如不動筆墨不讀書，比如快速瀏覽，進行閱讀摘抄，等等，這是讀書方法的指導。還有針對語言的品析，比如文本人物的描寫，環(huán)境的描寫，等等。在指導中可以選擇一個片段，引導學生進行分析，然后讓他們課后對分析得出的結果進行印證，以便提升閱讀層次。比如針對《水滸傳》這一名著閱讀，教師可以借助《林沖棒打洪教頭》，引導學生分析林沖的人物性格，得出他忍辱負重、委曲求全的性格，繼而引導學生自主閱讀名著，查找相關故事情節(jié)，進行對照思考，以便讓學生從中認識到“官逼民反”這一主題。

“課外閱讀課內(nèi)化”與當前“放羊式”的課外閱讀有著本質的區(qū)別，它是被納入到語文教學體系之中，有著一定的教學目標、課時進行支撐的。對此進行探索實踐，不僅對學生課外閱讀發(fā)揮著引導作用，而且還能為有效加強“課內(nèi)外閱讀”銜接，推進“大語文”理念，提升學生語文素養(yǎng)做好鋪墊。