龔 斌

(南通大學理學院，江蘇 南通 226007)

傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式中的實驗教學通常以教師講解為主、學生旁觀為輔，在人數(shù)較多時，部分學生不能清楚看到演示過程，導致實際操作流程混亂，實驗成功率低，實驗教學效果不理想。微課是一種通過一些簡短的視頻傳播豐富知識的課程形式，具有短小精悍、主題明確、觀點鮮明、資源豐富、內(nèi)容精致等優(yōu)點，因而受到很多師生的喜愛。通過微課教學來幫助學生完成大學物理實驗教學的講解部分，一方面能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的學習效果；另一方面能夠幫助教師分析教學內(nèi)容和目標，提高教學設計能力，進而不斷提升教學能力和硏究水平。

現(xiàn)有實驗微課類型分為演示實驗類(對課堂演示實驗的補充)、分組實驗類(對分組實驗內(nèi)容的演示和指導)、生活實驗類(利用身邊的物品做一些生活中可以進行的實驗)等。制作方法包括DV直接拍攝、PPT+畫中畫教師講解等，前者由于是實景拍攝，真實的場景容易讓學生信服，從而對該物理實驗現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的印象；后者多用于網(wǎng)絡課程，錄制手法比較簡單。針對當前正在使用的一些大學物理實驗教學微課視頻，我們對南通大學180名學生對微課應用的看法進行了調(diào)查統(tǒng)計，得到的結果如下：有27名大學生認為大學物理實驗微課的數(shù)量非常充足，對大學物理實驗微課內(nèi)容、質(zhì)量及效果非常滿意，占本次調(diào)查總人數(shù)的15%；有51名大學生認為使用微課學習大學物理實驗課的效果較好，比例為28.3%；有79名大學生認為大學物理實驗微課內(nèi)容一般，數(shù)量不足，在微課下學習大學物理實驗課程的效果一般，占總人數(shù)的比例為43.9%；還有23名大學生對在微課下的內(nèi)容和質(zhì)量不滿意，認為使用微課學習大學物理實驗課程的效果不好，比例為12.8%。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，超過一半的大學生對大學物理實驗微課內(nèi)容及質(zhì)量持不太滿意甚至是不滿意的態(tài)度，這說明很多大學物理實驗微課內(nèi)容無法滿足當前大學生的物理實驗學習需求，無法吸引大學生全身心投入到大學物理實驗課程當中，激發(fā)不了他們學習的主動性，因而在大學物理實驗課程中起不到良好的引導作用。

從學生和教師的反饋中，我們得知現(xiàn)階段微課在大學物理實驗課的應用中存在的問題有以下幾個方面：1、教師制作微課的水平普遍較低。一些教師對微課的認識不到位，將微課簡單當做小型課堂講解視頻，這與以往的教學視頻相比沒有很大區(qū)別，所以在應用到實際教學工作中時，不僅沒有獲得良好的教學效果，也得不到學生的認同。2、優(yōu)質(zhì)微課資源缺乏。大多數(shù)教師沒有足夠的能力制作優(yōu)質(zhì)微課時，一般會選擇從網(wǎng)上下載相應的微課視頻。但是，當前網(wǎng)絡上相應的微課視頻質(zhì)量參差不齊，缺乏足夠的系統(tǒng)性，有些視頻只與所講實驗內(nèi)容部分相關，這就導致教師無法從網(wǎng)上獲取自己需要的微課視頻教育資源，微課落實到大學物理實驗課程中非常困難。3、微課的應用方式單一?，F(xiàn)今微課的發(fā)展已經(jīng)從高度重視微課設計階段到了正確合理應用微課階段。但是在大多數(shù)物理實驗教學過程中，微課視頻的作用往往僅是對一些實驗現(xiàn)象的展示或者是對一些實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這種單一的應用微課的形式，導致微課在大學物理實驗課程中沒有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，甚至于很多時候出現(xiàn)課堂枯燥乏味，學生的積極性主動性受到挫傷的情況，也就顯示不出很好的教學效果。

以上分析告訴我們，優(yōu)化微課在大學物理實驗課程中的應用非常重要，筆者有兩點小小的建議：1、微課制作前需分析、了解學生特點，鼓勵自主認知，微課內(nèi)容要把握學生實驗基礎。相比于其他課程來說，物理實驗課程對于學生融合所學知識有很高的要求，同樣還對于學生的動手能力要求很高。教師制作或者搜索的微課要照顧到大部分同學的學習情況，以及實驗基礎，充分訓練學生的動手能力，發(fā)揮學生的自主學習能力，督促他們獨立完成實驗操作獲取實驗數(shù)據(jù)，這樣才能做到有的放矢，提升學生學習大學物理實驗課程的能力，完成微課促進學生學習大學物理實驗課程的目的。2、微課視頻中注重教師因素感受。教師因素感受就是能夠影響學生心理的教師的教學行為。在微課教學中，教師的教學視頻極大地影響了學生的學習心態(tài)。在錄制過程中一定要保持平和的心態(tài)，多用詼諧幽默的語句，以一種朋友的態(tài)度，來讓學生認同此次的微課視頻，促進學生不斷進步。不僅如此，對于微作業(yè)也需要契合本次課程，并保持學生對問題的熱度，從而讓學生在課后也能夠積極用相應的知識解決問題。微課作為新興的教學資源在大學物理實驗教學中已經(jīng)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢所在，雖然還有一些問題需要改進，但只要我們能結合所學內(nèi)容對這些問題提出對策，一定能對優(yōu)化微課在大學物理實驗課程中應用起到一定的作用。