張 麗

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

高校教學(xué)評(píng)價(jià)是教育主管部門(mén)加強(qiáng)高校管理、促進(jìn)高校建設(shè)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是高校自身追求教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極手段。本文針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的一般問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，為構(gòu)建有利于教師發(fā)展、教學(xué)管理及提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供一定的參考。

一、評(píng)價(jià)基本理論

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)主體

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，分為學(xué)生、專家(督導(dǎo))、領(lǐng)導(dǎo)、同行及自我評(píng)價(jià)[1]。學(xué)生評(píng)價(jià)是指按照標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)一定的技術(shù)方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，但存在弊端[2]。專家評(píng)價(jià)是以具有相同或者相近專業(yè)知識(shí)的專家經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在定量和定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用直覺(jué)思維方法對(duì)復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題進(jìn)行群體評(píng)價(jià)，從而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)論的一種方法。領(lǐng)導(dǎo)通常對(duì)任課教師的教學(xué)過(guò)程、規(guī)范等要求有較為深刻的了解，對(duì)教師的教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)參考價(jià)值較大[3]。同行評(píng)價(jià)是相同或相關(guān)學(xué)科專家學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)聽(tīng)課等方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，具有評(píng)價(jià)深入，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。自我評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，基于組織對(duì)被評(píng)價(jià)教師的尊重、信任，也是自我教育的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教師反思的目的。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)遵循定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。定量評(píng)價(jià)內(nèi)容易于整理，評(píng)價(jià)結(jié)果較為客觀、公平且易于歸納操作等。但在實(shí)踐過(guò)程中沿用這種固定模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在一定程度上影響了教師投入教學(xué)教學(xué)工作的積極主動(dòng)性，會(huì)造成過(guò)程呆板和僵化。定性評(píng)價(jià)的外延式擴(kuò)充定量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)能夠彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足。還應(yīng)注重過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則[3]。形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的診斷作用，過(guò)程性評(píng)價(jià)則全面重視評(píng)價(jià)的功能，包括確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)行診斷導(dǎo)向和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面[4]。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備導(dǎo)向、激勵(lì)以及改進(jìn)等功能。導(dǎo)向功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者明確努力方向以及工作重點(diǎn)，積極提升自我。激勵(lì)功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)被評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性、潛能和創(chuàng)造力，激勵(lì)其投入更多時(shí)間精力到教學(xué)工作中。改進(jìn)功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)被評(píng)價(jià)者向著理想目標(biāo)不斷完善自我并不斷改進(jìn)提升[3]。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存問(wèn)題

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)監(jiān)督工作中發(fā)揮著積極的作用，但也存在著一些問(wèn)題，總結(jié)如下。

(一)評(píng)價(jià)目的不明確

在高校步入發(fā)展快車道的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)作為考核教師業(yè)務(wù)能力及教學(xué)效果的重要指標(biāo)，與教師的職稱晉升、工資待遇等息息相關(guān)，過(guò)強(qiáng)的功利性導(dǎo)致教師以追求個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益為目的，違背了從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量從而教學(xué)相長(zhǎng)的核心目標(biāo)。要明確評(píng)價(jià)的目的性，發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)作用，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、積極投身教學(xué)事業(yè)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)評(píng)價(jià)主體非多元化

評(píng)價(jià)主體以多元化為原則，綜合運(yùn)用各類評(píng)價(jià)，使整個(gè)體系互相補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的目的。

(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定不科學(xué)

由于專業(yè)設(shè)置多樣化和課程性質(zhì)的差別，就要求在具體設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，科學(xué)考量專業(yè)的個(gè)性和教學(xué)共性問(wèn)題、硬性和軟性指標(biāo)的結(jié)合、顯性與隱形工作的結(jié)合。

(四)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后

在教學(xué)評(píng)價(jià)的操作過(guò)程中，由于教師過(guò)多的關(guān)注考核的分?jǐn)?shù)、排名等因素，不注重教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)、準(zhǔn)確反饋所體現(xiàn)的實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)的目的，違背了評(píng)價(jià)的初衷。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)對(duì)策

要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，針對(duì)以上問(wèn)題，提出了以下對(duì)策。

(一)樹(shù)立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀

教學(xué)評(píng)價(jià)觀應(yīng)該著眼于提高質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展，盡量減少功利目的性帶來(lái)的負(fù)面影響，以教師專業(yè)發(fā)展為本，樹(shù)立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

(二)合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的一致性原則，指標(biāo)與目標(biāo)相一致，我們通過(guò)分解目標(biāo)的形式，把目標(biāo)分解為若干主指標(biāo)。教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、多面性，決定了教育評(píng)價(jià)是個(gè)多維的系統(tǒng)工程，而目標(biāo)分解法正可以幫助我們解決這一問(wèn)題。

(三)靈活調(diào)整評(píng)價(jià)方法

常見(jiàn)評(píng)價(jià)量化方法占主流，要建立科學(xué)合理的定性與定量相互補(bǔ)充的評(píng)價(jià)方式，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，多增加靈活與情景化的評(píng)價(jià)，打造適合學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。