楊 樹

課程群作為一種課程組織和管理方式，旨在打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容歸屬，弱化單個(gè)課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的交互性和連貫性。對(duì)于新聞業(yè)務(wù)課程來(lái)說(shuō)構(gòu)建課程群體系有助于真正打通課程之間的聯(lián)系，鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

我們通過(guò)摸索和前期實(shí)踐，試圖構(gòu)建新聞業(yè)務(wù)類課程群的授課與實(shí)訓(xùn)體系，將相互聯(lián)系、相輔相成的新聞業(yè)務(wù)類課程統(tǒng)合為課程群的方式進(jìn)行教學(xué)。我們還根據(jù)新聞業(yè)務(wù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程群體系中引入工作坊的實(shí)訓(xùn)模式，這種模式有利于將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力直接轉(zhuǎn)化為適應(yīng)新聞傳播的職業(yè)精神和職業(yè)能力，幫助學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的無(wú)縫對(duì)接。

一、相關(guān)研究概述

目前我國(guó)關(guān)于新聞傳播類業(yè)務(wù)課程改革的研究成果較多。這些研究主要涉及到：1.涉及具體某一門新聞實(shí)務(wù)類課程（比如新聞采訪學(xué)）的教學(xué)方式的改革和實(shí)踐的探索（崔穎2014；張西靜2013；沈正賦2009等）；2.對(duì)新聞業(yè)務(wù)課程體系一體化進(jìn)行研究，認(rèn)為目前業(yè)務(wù)課程細(xì)分化存在的問(wèn)題，須進(jìn)行體系一體化的改革[1]；3.對(duì)新聞業(yè)務(wù)課程實(shí)踐中存在的一些偏向進(jìn)行歸納和溯源，認(rèn)為不能單一地以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，還需要有職業(yè)素養(yǎng)和人文教育目標(biāo)，講求職業(yè)操守[2]；4.對(duì)媒體融合或新媒體環(huán)境下傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)課程的過(guò)分細(xì)化，按照割裂的媒體介質(zhì)來(lái)進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)技能的單一化，難以適應(yīng)當(dāng)前的媒體融合的現(xiàn)實(shí)需要[3]；5.有研究者從項(xiàng)目和課程群的角度對(duì)新聞業(yè)務(wù)課程改革進(jìn)行了探討，目前新聞傳播類課程項(xiàng)目化或課程組方面的研究還只處于探索階段，比如王婧從網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程改革的視角探討了項(xiàng)目化教學(xué)的必要性和可能性，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中既主動(dòng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，又能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[4]，而孟玲則從廣播電視課程群的角度構(gòu)建以項(xiàng)目為核心的課程實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)施多元化、形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。

綜觀我國(guó)已有的做法和研究，我們發(fā)現(xiàn)新聞業(yè)務(wù)課程改革的目的都是圍繞如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力而進(jìn)行的，這符合新聞業(yè)務(wù)類課程設(shè)置的初衷，也是其實(shí)質(zhì)所在。但是當(dāng)前已有相關(guān)研究較少涉及新聞業(yè)務(wù)課程群的建設(shè)，而且已有的少量研究在深度上尚有待進(jìn)一步深入，尤其在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的探索還處于初級(jí)階段，如何更好地建設(shè)新聞業(yè)務(wù)課程群是新聞傳播類院系和教師亟需思考的課題。

二、新聞業(yè)務(wù)課程群建設(shè)的主要內(nèi)容

新聞業(yè)務(wù)課程群建設(shè)內(nèi)容主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核與評(píng)估體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、工作坊實(shí)訓(xùn)建設(shè)和校本教材開發(fā)等六個(gè)方面進(jìn)行，具體如下：

1.課程群教學(xué)內(nèi)容。新聞業(yè)務(wù)課程群主要涉及新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、深度報(bào)道和報(bào)道策劃等專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)當(dāng)前新媒體環(huán)境下業(yè)界對(duì)人才的需求為指導(dǎo)方針，在教學(xué)重點(diǎn)上向?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)傾斜，專門設(shè)立新聞業(yè)務(wù)課程群實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們將之命名為新聞文本生產(chǎn)工作坊。模擬或讓學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)采訪環(huán)境，考查學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際的反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生全媒體報(bào)道思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和運(yùn)用新的新聞采集方式和表達(dá)手段的能力；與媒體建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正以媒體從業(yè)者身份去媒體實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)編輯思維，實(shí)現(xiàn)從重方法到重創(chuàng)意的轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)篩選整合、分析與解讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生評(píng)論文體的寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生挖掘數(shù)據(jù)和新聞背后的新聞的能力，培養(yǎng)學(xué)生新聞報(bào)道策劃的思維方式和采訪報(bào)道方案設(shè)計(jì)的能力。

2.教學(xué)方法和手段。

（1）教學(xué)方法：新聞業(yè)務(wù)課程群在繼承傳統(tǒng)的啟發(fā)式和案例式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題式教學(xué)、模塊化教學(xué)等新方法的嘗試。a.專題式教學(xué)方法是將新聞業(yè)務(wù)課程群的每一門課程分成若干個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，專題與專題之間有前后邏輯的連貫和一致性，每一個(gè)專題對(duì)應(yīng)新聞業(yè)務(wù)的某一個(gè)具體階段或內(nèi)容。專題式教學(xué)重在對(duì)理論講授的內(nèi)容的分解、深化和整合。b.模塊式教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，各模塊之間可以按照一定的規(guī)則選擇性地進(jìn)行重新組合，方便學(xué)生在模塊間選擇和搭配，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。模塊式教學(xué)方法重在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將學(xué)與做結(jié)合起來(lái)的一種方法。我們把教學(xué)內(nèi)容分成基本技能模塊和個(gè)性化模塊?；灸K屬于共識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以模塊方式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐；個(gè)性化模塊則從學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)，有選擇地培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)。

（2）教學(xué)手段：新聞業(yè)務(wù)課程群的教學(xué)手段在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的粉筆、黑板、多媒體教室以外，我們所在的學(xué)院擁有多個(gè)學(xué)生工作室，工作室配備有WIFI，學(xué)生可以自帶筆記本電腦選擇合適的時(shí)間在工作室內(nèi)完成老師布置的相關(guān)任務(wù)和項(xiàng)目，還可以依據(jù)任務(wù)的需要進(jìn)入學(xué)院各實(shí)驗(yàn)室開展攝影、非編等操作；學(xué)院在多家主流媒體建立了實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，共享資源，媒體的資深從業(yè)人員同時(shí)也是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，學(xué)生的課堂既可以在傳統(tǒng)的教室，也可以在學(xué)院的工作室和實(shí)驗(yàn)室，還可以在媒體以及其他新聞業(yè)務(wù)工作需要的地方。

3.考核和評(píng)估體系?？己撕驮u(píng)估體系是保障課程群+工作坊推行過(guò)程中各環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證。新聞業(yè)務(wù)課程群+工作坊的考核成績(jī)包括兩大部分：各課程理論成績(jī)+工作坊實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

（1）各課程理論成績(jī)=課堂平時(shí)成績(jī)（20%）+課程期末成績(jī)（80%）。a.課堂平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤、討論、作業(yè)等。b.課程期末成績(jī)采用試題庫(kù)（500道選擇題），學(xué)生從試題庫(kù)隨機(jī)選擇50道題，采用百分制，每道題2分。課程期末成績(jī)未及格者則需要重修。

（2）工作坊實(shí)訓(xùn)成績(jī)=平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)（50%）+綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)（50%）。a.平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)=課程群各課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)的平均成績(jī)。其中，課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)=課程各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的平均成績(jī)，由各門課程教師考核，采用百分制。b.綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)=綜合實(shí)訓(xùn)文本報(bào)告（50%）+答辯成績(jī)（30%）+實(shí)訓(xùn)參與過(guò)程成績(jī)（20%）。綜合實(shí)訓(xùn)考核以小組為單位，由工作坊綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組評(píng)定，采用百分制。從培養(yǎng)方案上看，課程群內(nèi)各門課程為理論課（每門課16課時(shí)），工作坊為實(shí)訓(xùn)200課時(shí)，分配到各門課程中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)部分實(shí)則為工作坊課時(shí)，因而納入工作坊考核?？己顺煽?jī)登記在各門課程上，課程群本身不要成績(jī)。各門課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)部分納入工作坊考核，與綜合實(shí)訓(xùn)考核一起，構(gòu)成工作坊實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程群建設(shè)和實(shí)踐取得成功的首要要素，是保證課程群建設(shè)不流于形式的重要保證，是學(xué)生是否最終受益的指導(dǎo)性力量。在新聞業(yè)務(wù)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上面，我們采取學(xué)界業(yè)界結(jié)合、課程共建和資源共享的方式和原則。

（1）學(xué)界與業(yè)界結(jié)合。我們聘請(qǐng)了多家媒體的業(yè)界精英和新聞傳播學(xué)院業(yè)務(wù)課在職在崗教師共同作為業(yè)務(wù)課程群的指導(dǎo)老師，每個(gè)崗位的老師都明確了具體的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（2）課程共建。整個(gè)課程群在建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中我們建立了務(wù)實(shí)的溝通和交流機(jī)制，在明確各自的任務(wù)基礎(chǔ)上，課程群教師一起協(xié)商討論通過(guò)各課程的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方式、建立科學(xué)合理有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)和評(píng)估考核體系，全力做到課程群各環(huán)節(jié)的相互銜接和貫通。

（3）教學(xué)資源共享。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員義務(wù)性提供教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、課程實(shí)用資料、教學(xué)及實(shí)訓(xùn)信息。通過(guò)定期召開交流會(huì)、工作坊契約制、集體備課等方式實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.工作坊實(shí)訓(xùn)建設(shè)。工作坊來(lái)源于過(guò)去的手工作坊，是師傅教徒弟學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能的教學(xué)模式，后來(lái)引入到高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，成為教師指導(dǎo)、大學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)和互動(dòng)的教學(xué)模式。我們?cè)谛侣剺I(yè)務(wù)課程群的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置新聞文本生產(chǎn)工作坊。工作坊設(shè)置指導(dǎo)教師若干，指導(dǎo)老師由負(fù)責(zé)新聞業(yè)務(wù)課程的專業(yè)教師和資深媒體精英共同擔(dān)任，學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)室和工作室作為固定的工作坊教學(xué)場(chǎng)所，在教學(xué)形式上和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大區(qū)別。在工作坊，教師和學(xué)生更多的是操作實(shí)踐上的互動(dòng)，如經(jīng)典名篇的案例分析、采訪與被采訪的角色扮演、評(píng)論策劃與寫作的個(gè)人表達(dá)、新聞策劃方案的團(tuán)體制作與討論等都是新聞文本生產(chǎn)工作坊實(shí)訓(xùn)工作的具體表現(xiàn)形式。為保證工作坊實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)院要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師深入實(shí)際，鼓勵(lì)業(yè)務(wù)課的專任教師進(jìn)各類媒體兼職或掛職，目前我院已有四位業(yè)務(wù)課教師在媒體掛過(guò)職，另有兩位專任教師正在媒體掛職。

6.校本教材開發(fā)。校本教材是由學(xué)校自行設(shè)計(jì)的符合本校學(xué)生實(shí)際需要的教材。它是在原有通用教材基礎(chǔ)上，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充和拓展等方式進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造而形成的個(gè)性化教材。新的教學(xué)改革思路及其實(shí)踐將為開發(fā)適合地方本科高校的新聞傳播類實(shí)務(wù)教材提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和主要內(nèi)容。我們正在組建由新聞業(yè)務(wù)課程教師和媒體精英共同組成的校本教材開發(fā)小組，在遵循新聞傳播業(yè)務(wù)流程的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)課程群和工作坊的實(shí)際內(nèi)容和操作要求進(jìn)行教材的改編和整合。

三、課程群建設(shè)中遇到的新問(wèn)題及應(yīng)對(duì)思路

新聞業(yè)務(wù)課程群建設(shè)和實(shí)踐是一個(gè)全新的嘗試，在現(xiàn)實(shí)操作中面臨一些問(wèn)題需要解決。這種問(wèn)題主要體現(xiàn)在實(shí)踐性環(huán)節(jié)（即新聞文本生產(chǎn)工作坊）的過(guò)程控制及其效果的質(zhì)量控制等方面。實(shí)踐性環(huán)節(jié)有其特殊性，難以像傳統(tǒng)的理論課程一樣進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，學(xué)生和教師的自主性和自由感增強(qiáng)，其可控性難度加大。因此我們將依據(jù)實(shí)際實(shí)施情況在原有考核評(píng)估體系基礎(chǔ)上適時(shí)地做出調(diào)整，量化各項(xiàng)指標(biāo)，加強(qiáng)考核的科學(xué)性和客觀性，以確保良好的教學(xué)效果。