文 利

（徐州市銅山中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

視唱是培養(yǎng)將樂譜音樂符號(hào)轉(zhuǎn)化為音響的能力，是建立在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上的音樂才能的綜合體現(xiàn)。高水平的視唱，既要具備良好的音樂感知力，又要具有良好的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。在視唱訓(xùn)練中，除教學(xué)程序中老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之外，筆者認(rèn)為，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是反饋，即為眾多專業(yè)教師熟知的“回課”。回課被視為視唱教學(xué)的終極體現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生回課狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，整個(gè)視唱教學(xué)則會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)。因藝考訓(xùn)練時(shí)間有限，專業(yè)教師對(duì)視唱回課更需加以重視。

視唱回課前、回課中、回課后教師都要及時(shí)提出明確要求，切忌讓學(xué)生從頭至尾一遍回課無(wú)要求，此舉非但徒勞無(wú)功，久而久之反而使學(xué)生加深了錯(cuò)誤的記憶，致使增加其矯正的困難。下面筆者從三個(gè)方面：回課內(nèi)容、回課方式、回課注意事項(xiàng)（教師指導(dǎo)方向）對(duì)回課要求作出詳解。

一、回課內(nèi)容

（一）音階

調(diào)式中的音，按照高低次序（上行或下行）由主音到主音排列起來就叫做音階。音階分為西洋大小調(diào)式音階和中國(guó)五聲性調(diào)式音階。專業(yè)教師從音階的上下行訓(xùn)練中幫助學(xué)生掌握調(diào)式調(diào)性感，并建立調(diào)內(nèi)音級(jí)的概念和感覺，以此為完成綜合性視唱打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。面對(duì)藝考學(xué)生需要回課的內(nèi)容為：C大調(diào)音階和a小調(diào)（含自然小調(diào)、和聲小調(diào)、旋律小調(diào)）以及C宮系統(tǒng)五聲性調(diào)式音階。

（二）音程

音程是構(gòu)成曲調(diào)的基礎(chǔ)，也是視唱入門的基礎(chǔ)。音程練習(xí)（二度至八度）可作為獨(dú)立的音程感訓(xùn)練；同時(shí)，專業(yè)教師也應(yīng)結(jié)合視唱曲，針對(duì)曲譜中使用過的音程對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)唱練習(xí)。比如一條簡(jiǎn)譜視唱曲譜中多次出現(xiàn)1—3、1—4、1—7的旋律進(jìn)行時(shí)，我們就可以把“1”的音程構(gòu)唱練習(xí)提取出來進(jìn)行針對(duì)性回課。在音程回課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生眼睛要比嘴巴進(jìn)行快，提前做到內(nèi)心想象音程高低走向及度數(shù)關(guān)系，這樣學(xué)生對(duì)所唱視唱就有了提前“預(yù)聽”的心理傾向，更有助于學(xué)生對(duì)整條視唱音準(zhǔn)的把握。

（三）綜合性練習(xí)

每一條完整的綜合性視唱曲譜都會(huì)整合出音樂中許多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，比如音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)、音色、多聲思維、音樂表現(xiàn)力等眾多音樂基本要素。當(dāng)然，藝考中考察重難點(diǎn)也多是綜合性的視唱。一條綜合性視唱回課結(jié)束，從其中可以全方位、多角度反映出學(xué)生的各種問題，教師可從中作出有效分析并幫助學(xué)生及時(shí)解決這些問題。所以，此類視唱在回課時(shí)不可或缺。

（四）中外名曲片段

名曲片段旋律性較強(qiáng)，正所謂是調(diào)性明確。適量聽、唱或背唱名曲片段，可以鞏固學(xué)生的調(diào)性感，繼而加深調(diào)性記憶。因?yàn)樗囆g(shù)專業(yè)統(tǒng)考考試說明中要求是C大調(diào)、a小調(diào)或C宮系統(tǒng)五聲性調(diào)式，其中適當(dāng)運(yùn)用輔助性變化音，平時(shí)訓(xùn)練視唱教師都會(huì)采用固定調(diào)唱名法，所以，平時(shí)加強(qiáng)調(diào)式調(diào)性感的訓(xùn)練就顯得尤為重要，繼而讓學(xué)生富有音樂感地選唱和背唱中外名曲片段就成為了視唱回課中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、回課方式

（一）背譜與視譜

視唱即為視譜即唱，對(duì)于藝考生而言，要想短期內(nèi)達(dá)到視譜即唱的良好效果，專業(yè)教師需要采取背譜和視譜相結(jié)合的兩種回課方式。很多教師采用較多的是視譜方式進(jìn)行回課。藝考科目多、時(shí)間有限，所以，面對(duì)視唱這一重點(diǎn)藝考科目，特別是在視唱基礎(chǔ)教學(xué)前期，多數(shù)學(xué)生在視唱回課時(shí)更是需要采用背譜方式。因?yàn)?，首先，學(xué)生背譜比視譜在平時(shí)的練習(xí)遍數(shù)上會(huì)大大增加；其次，背唱也能大大加深學(xué)生的音高、音程、節(jié)奏和旋律調(diào)性的記憶痕跡，這種疊加性的重復(fù)記憶在有限的時(shí)間內(nèi)可以快速有效地提高學(xué)生的視唱能力。

（二）一對(duì)一

藝考生在專業(yè)訓(xùn)練上每年面臨的是時(shí)間短、任務(wù)重的難題，眾多專業(yè)教師在視唱回課時(shí)都會(huì)采取一對(duì)多或集體回課的方式，但筆者認(rèn)為，面對(duì)初學(xué)者如若采取眾聲齊回課方式，雖感覺形式上大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，實(shí)則為同時(shí)浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間。多人集體回課，教師則不能清晰地聽到每一位學(xué)生的聲音，更何談針對(duì)不同個(gè)體出現(xiàn)的不同問題而提出的不同解決方案了。對(duì)學(xué)生而言，面對(duì)集體回課，本身從思想上他們就不會(huì)存有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，慣有跟唱且濫竽充數(shù)者。而采用一對(duì)一回課方式，就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以形成長(zhǎng)久的良性循環(huán)視唱回課系統(tǒng)。

三、回課注意事項(xiàng)（指導(dǎo)方向）

（一）起音

視唱回課切忌學(xué)生自行起音，當(dāng)然，學(xué)生隨意起一個(gè)音高開始視唱，這種做法與其平時(shí)的練習(xí)有著一定關(guān)系。關(guān)于起音學(xué)生必須養(yǎng)成“開口之前先動(dòng)手”的好習(xí)慣，即為視唱開口起唱發(fā)聲之前要先動(dòng)手在鋼琴上彈奏出第一個(gè)調(diào)式音高或主和弦又或是調(diào)式音階，學(xué)生開口起音必須與琴聲保持高度一致，一定不可養(yǎng)成隨便起音起調(diào)的不良習(xí)慣，最后導(dǎo)致視唱跑調(diào)走音，如此久而久之，學(xué)生便失去了準(zhǔn)確的音準(zhǔn)概念。

（二）音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是視唱教學(xué)中的重中之重，而且對(duì)藝考中其他科目也具有強(qiáng)大的奠基和支撐作用，音準(zhǔn)在視唱中作用絕對(duì)不可替代。所以，視唱每次回課教師必須明確指出學(xué)生在音準(zhǔn)方面的問題，而且需要把問題具體化：哪一個(gè)音或哪一個(gè)音程不準(zhǔn)；高還是低；怎樣調(diào)整去解決，進(jìn)而需要教師再次回課進(jìn)行復(fù)查，這一系列問題師生合作必須系統(tǒng)完成，缺一不可，這樣才可有效提高學(xué)生的音準(zhǔn)辨別力和控制力。

（三）節(jié)奏

節(jié)奏猶如視唱的骨架，一段優(yōu)美的旋律如果失去骨架的支撐與貫穿，每個(gè)音符就會(huì)貌似落盤沙，所以，旋律中所出現(xiàn)的每一個(gè)節(jié)奏型學(xué)生都需準(zhǔn)確把握于心。如三連音，只唱一個(gè)三連音時(shí)比較容易掌握，但如果三連音與前八后十六或前十六后八這種類似的節(jié)奏型相連接時(shí)，極容易互相受到影響，導(dǎo)致三連音中的三個(gè)音在一拍中不能唱到平均，繼而前八后十六和前十六后八此類均分性節(jié)奏型也變得不易唱準(zhǔn)了。所以，學(xué)生要想在回課中唱準(zhǔn)整條視唱的節(jié)奏型，必須把每一種基礎(chǔ)節(jié)奏型掌握得非常準(zhǔn)確和熟練，因?yàn)閺?fù)雜節(jié)奏型都是在簡(jiǎn)單節(jié)奏型的基礎(chǔ)上發(fā)展變化而來的，許多煩瑣節(jié)奏型連接也都是各種基礎(chǔ)節(jié)奏型的拼接。

（四）速度

速度是指音樂進(jìn)行的快慢，使用恰當(dāng)?shù)难莩俣瓤梢詼?zhǔn)確表現(xiàn)出曲譜的調(diào)性色彩和所要傳達(dá)的思想感情。視唱回課在速度上專業(yè)教師要關(guān)注兩種情況，一種是已經(jīng)標(biāo)注速度術(shù)語(yǔ)的曲譜，這類視唱應(yīng)以標(biāo)注的速度準(zhǔn)確完成；另一種是沒有標(biāo)注速度術(shù)語(yǔ)的曲譜，這類視唱應(yīng)以中速開始，如果太慢則會(huì)影響整首視唱的音樂表現(xiàn)及學(xué)生識(shí)譜能力的提高，同時(shí)也失去了節(jié)拍和節(jié)奏所要表達(dá)的準(zhǔn)確感覺；那么，速度太快又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)譜的錯(cuò)誤率提升，整首視唱曲譜表現(xiàn)會(huì)極不流暢。所以，學(xué)生回課時(shí)，教師在演唱速度上要時(shí)刻提醒學(xué)生加以注意。

（五）換氣

視唱中的換氣處理有很多方式：一般標(biāo)注換氣記號(hào)，或在樂句結(jié)束處、休止符、連音線、音符時(shí)值較長(zhǎng)處（二分音符、大附點(diǎn)等）。一段視唱回課前教師要求學(xué)生在曲譜上標(biāo)注出準(zhǔn)確換氣點(diǎn)，回課時(shí)教師準(zhǔn)確指出換氣問題。學(xué)生換氣點(diǎn)如有誤，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)聲空檔、憋氣、音符力度混亂等狀況，繼而會(huì)影響學(xué)生整條視唱的完整發(fā)揮，會(huì)嚴(yán)重破壞樂句的流暢性和連貫性。

（六）劃拍

視唱時(shí)需用手劃拍（擊拍法或指揮圖示），這一點(diǎn)對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是非常重要的，因?yàn)槭稚系呐淖訄D示能及時(shí)鞏固節(jié)拍節(jié)奏的準(zhǔn)確感，但往往學(xué)生初期視唱時(shí)會(huì)感到手的“動(dòng)”妨礙了口的“唱”，或認(rèn)為自己內(nèi)心節(jié)奏感強(qiáng)，又或是認(rèn)為藝考中評(píng)委在幕后只聽聲音，所以回課時(shí)更不會(huì)劃拍視唱。筆者認(rèn)為，正確的劃拍（動(dòng)作放松、下拍肯定、拍點(diǎn)準(zhǔn)確，線條清晰）可以有效起到指揮視唱和組織節(jié)奏的作用。教師應(yīng)要求學(xué)生回課時(shí)堅(jiān)持用手劃拍，做到手口并行，互不干擾，真正讓手上的拍子幫助自己分析復(fù)雜的節(jié)奏音值組合。

（七）力度

音樂力度的變化不僅是音量的單純變化，也是我們情感變化的一種表現(xiàn)方式。力度要求不同，嗓子和氣息的運(yùn)用感覺也不同；同一個(gè)音高不同力度表現(xiàn)也會(huì)呈現(xiàn)出不同高度，所以，力度也是影響視唱的重要因素。藝考視唱曲譜多數(shù)無(wú)力度標(biāo)記，但其中卻包含著眾多隱形的力度因素：節(jié)拍、節(jié)奏型、旋律形態(tài)等。每一種節(jié)拍類型都有著各自的強(qiáng)弱規(guī)律，如二四拍是強(qiáng)—弱、三四拍是強(qiáng)—弱—弱、四四拍是強(qiáng)—弱—次強(qiáng)—弱。當(dāng)強(qiáng)拍進(jìn)入樂句時(shí)，起音力度需要突出；弱拍或不完全小節(jié)進(jìn)入樂句時(shí)，起音力度則需加以控制；樂句句尾需要控制力度且減弱。不同的節(jié)奏型也呈現(xiàn)出不同力度，比如切分節(jié)奏使原來的強(qiáng)弱位置顛倒，力度表現(xiàn)隨即發(fā)生變化。再如視唱中的休止符、連線等不同的旋律形態(tài)在力度上也同樣有著不同的處理，以上情形在學(xué)生回課時(shí)若出現(xiàn)，專業(yè)教師都需要明確指出。

（八）富有音樂感

完整的視唱回課除以上要求外，考生想獲取視唱高分必不可少的至高一層要求就是在演唱時(shí)的音樂表現(xiàn)力：把視唱曲調(diào)的內(nèi)在音樂情感通過聲音表現(xiàn)出來，給人以美感，這便是學(xué)生視唱回課時(shí)需要注意的邊緣化棘手問題。眾所周知，在進(jìn)行視唱回課時(shí)學(xué)生如果沒有過硬的音準(zhǔn)和節(jié)奏作為前提，那就無(wú)法去觸及曲譜的音樂表現(xiàn)力。每一條視唱的旋律進(jìn)行中都包含著一定的音樂情緒，如果有些視唱曲譜已經(jīng)標(biāo)注了表情術(shù)語(yǔ)，則要按照標(biāo)注的表情術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表現(xiàn)出曲譜情緒；沒有標(biāo)注表情術(shù)語(yǔ)的視唱，我們可以對(duì)旋律中音高及節(jié)奏的組織形態(tài)進(jìn)行分句，找到準(zhǔn)確的呼吸氣口，從而區(qū)分并定位出不同的音樂情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

在藝考視唱整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，回課是整個(gè)教學(xué)程序的重要組成部分，回課時(shí)，曲譜中的音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、分句以及音樂表現(xiàn)都明確得以體現(xiàn)。回課前教師對(duì)學(xué)生需要做出明確要求，回課時(shí)則要指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，回課后也要及時(shí)督促學(xué)生修正，這樣學(xué)生每次回課前后才會(huì)有的放矢，繼而大大提高視唱回課的積極有效性，學(xué)生的視唱能力和音樂素養(yǎng)才可在短期內(nèi)得以快速提升。