朱 婷

“互動(dòng)式教學(xué)”是以學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的交流與互動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠以更為積極主動(dòng)的方式參與課堂學(xué)習(xí)的授課方式。本文結(jié)合筆者近年來(lái)教學(xué)中的課堂案例分析，以四川音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)類碩士研究生開(kāi)設(shè)的選修課程“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論”為研究對(duì)象，從互動(dòng)式教學(xué)的特征、必要性、前提條件以及具體實(shí)踐方法等方面進(jìn)行一一闡述與探討。

一、互動(dòng)式教學(xué)的特征

（一）教師與學(xué)生身份狀態(tài)平等

互動(dòng)式教學(xué)中，教師不再是課堂的掌控者，更多以引導(dǎo)者或咨詢顧問(wèn)的身份參與到教學(xué)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間是一種平等的身份狀態(tài)，教師以寬容的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，真誠(chéng)賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）打破傳統(tǒng)模式的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教師單向灌輸知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種模式造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而互動(dòng)式教學(xué)方式則從根本上打破了單向傳授知識(shí)的局限性，學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)為主導(dǎo)的身份參與教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以在和諧的氣氛中進(jìn)行交流與討論，有利于提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

（三）注重教學(xué)中的感悟與體驗(yàn)

古希臘哲學(xué)家、思想家蘇格拉底曾觀察到：人是靠接觸自然和親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)世界和獲得概念的。而“音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)、耳朵的藝術(shù)，只有從活的音響感受中，在唱和聽(tīng)的能動(dòng)過(guò)程中，方能真切領(lǐng)略她的魅力，把握她的特色”[1]蒲亨強(qiáng).中國(guó)音樂(lè)通論[M]. 南京大學(xué)出版社，2005：9.。喬建中教授也認(rèn)為，“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在數(shù)千年的傳承中，主要是靠一代代民間藝術(shù)家的感性經(jīng)驗(yàn)而生存成長(zhǎng)的”[2]喬建中. 以感性習(xí)得，終身受益——關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)與研究的點(diǎn)滴思考[J]. 樂(lè)府新聲, 2015，3.。因此，互動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)特別注重教學(xué)中的感悟與體驗(yàn)。筆者在“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論”課程中，通過(guò)示范演唱、樂(lè)器展示、音（視）頻資料播放及邀請(qǐng)活態(tài)音樂(lè)對(duì)象現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方式，讓學(xué)生獲得音響體驗(yàn)、視覺(jué)體驗(yàn)與觸覺(jué)體驗(yàn)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的必要性及前提條件

（一）必要性

在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師懷以平和謙遜的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探討，促使課堂氛圍更為和諧融洽，并在交流的過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和自我完善。在輕松和諧的氛圍當(dāng)中，學(xué)生能夠自由地對(duì)自己的思想觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，也能夠借助課堂讓老師為自己和同學(xué)們答疑解惑，從而避免了單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式中所造成的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，有效地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探索的主動(dòng)性。

（二）前提條件

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍是互動(dòng)式教學(xué)中重要的前提。在和諧的氛圍中，師生間的心理隔閡減少，學(xué)生情緒安穩(wěn)，愿意積極接收信息與交流反饋。有了良好的課堂氛圍，學(xué)生的知識(shí)接納度和信息處理速度明顯提高，與老師的互動(dòng)次數(shù)明顯增加，學(xué)生間的交流次數(shù)也得到相應(yīng)增長(zhǎng)，形成良性循環(huán)，將教與學(xué)整體化一，提升課堂質(zhì)量。在“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論”課程中，筆者多以“發(fā)問(wèn)式”的方式，將教學(xué)中的部分內(nèi)容拋給學(xué)生，讓他們來(lái)回答，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題多問(wèn)幾名同學(xué)，之后，全班同學(xué)與教師進(jìn)行互動(dòng)討論，教師再做最后點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)回答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)保持微笑，不論學(xué)生回答得好壞都不應(yīng)表現(xiàn)出不愉悅的表情。而學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍中能大膽表達(dá)自己的想法，充分調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.摸清學(xué)生的專業(yè)條件與音樂(lè)基礎(chǔ)

在互動(dòng)教學(xué)中，只有摸清學(xué)生的專業(yè)條件和音樂(lè)基礎(chǔ)，才能找到最合適的教學(xué)方法，在教學(xué)中使不同學(xué)生的才華得到充分展示，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論”課程中，筆者根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，客觀評(píng)估每位同學(xué)的專業(yè)條件與音樂(lè)基礎(chǔ)，有針對(duì)性的選擇一部分學(xué)生進(jìn)行課堂主講或現(xiàn)場(chǎng)表演，使其專長(zhǎng)與能力在教學(xué)中得到充分發(fā)揮和提高。

3.具備開(kāi)放性的文化視野

互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳播行為。在課堂中除了需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂接納度、知識(shí)接受度等方面，教師自身的文化素養(yǎng)也決定著整個(gè)互動(dòng)課堂的意義與價(jià)值。因此，筆者通過(guò)赴少數(shù)民族村寨進(jìn)行田野調(diào)查、拜訪相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、積極參加國(guó)內(nèi)外各類學(xué)術(shù)會(huì)議等多種途徑，不斷充實(shí)自己、開(kāi)闊文化視野。

三、互動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)踐方法

四川音樂(lè)學(xué)院研究生選修課“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論”的教學(xué)內(nèi)容主要分為民間音樂(lè)、文人音樂(lè)、宮廷音樂(lè)、宗教音樂(lè)等幾個(gè)部分。筆者考慮到中國(guó)民間音樂(lè)的內(nèi)容十分豐富，資源易便尋找。因此，主要在“民間音樂(lè)部分”進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)嘗試。具體實(shí)踐方法如下：

（一）選擇專題式互動(dòng)

專題式互動(dòng)，即圍繞某一專題展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。這種方法主題明確、條理清楚，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間容易探討深入。在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要嘗試進(jìn)行了如下專題互動(dòng)：民歌部分為“甘肅臨夏花兒” “羌族婚嫁歌” “蒙古族長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)”等；說(shuō)唱音樂(lè)部分為“四川揚(yáng)琴”“四川清音”等；戲曲音樂(lè)部分為“川劇”“昆曲”等； 民間器樂(lè)部分為“江南絲竹”“胡琴類樂(lè)器”“特色吹奏樂(lè)器”等。選擇這些專題進(jìn)行課堂互動(dòng)，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：首先，作為地方院校開(kāi)設(shè)的“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論”課程應(yīng)該選擇地方性、本土性的傳統(tǒng)音樂(lè)類別，讓同學(xué)們感受和了解當(dāng)?shù)卮硇缘囊魳?lè)品種。因此，筆者選擇了四川省最具代表性戲曲曲種“川劇”、說(shuō)唱曲種“四川清音”“四川揚(yáng)琴”以及少數(shù)民族民歌“羌族婚嫁歌”“大涼山彝族民歌”“嘉絨藏族山歌”等專題；其次，為了讓同學(xué)們了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的精品，筆者選擇了被譽(yù)為“百戲之祖、百戲之乳”的戲曲曲種“昆曲”、中國(guó)民間傳統(tǒng)器樂(lè)樂(lè)種“江南絲竹”等專題；另外，筆者還根據(jù)選修該課程學(xué)生的特長(zhǎng)及音樂(lè)學(xué)習(xí)背景，選擇了“甘肅臨夏花兒”“胡琴類樂(lè)器”等專題讓同學(xué)們成為主講人。在專題互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)言、討論，提出各自的觀點(diǎn)、疑惑，與老師一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）選用學(xué)生做主講人

川音研究生課程“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論”是面向全校所有音樂(lè)類碩士研究生開(kāi)設(shè)的選修課。該門課程的學(xué)生有音樂(lè)學(xué)理論專業(yè)、音樂(lè)教育專業(yè)、音樂(lè)表演專業(yè)等各種專業(yè)方向，學(xué)生資源十分豐富。因此，在互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)中，筆者還為部分學(xué)生提供了充分展示才能的平臺(tái)，讓他們也能成為課堂教學(xué)中的主角。即：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、特長(zhǎng)及音樂(lè)基礎(chǔ)，有針對(duì)性的選擇適合該專題的本班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的主講。被選中的主講學(xué)生通常會(huì)提前二到三周進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，在這段時(shí)間中，學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容進(jìn)行資料的查閱、整理，收集課堂所需的圖片、音（視）頻資料，并在教師指導(dǎo)下制作完成課件。

如“蒙古族長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)”互動(dòng)專題，筆者選擇了音樂(lè)學(xué)系中國(guó)音樂(lè)史專業(yè)戎月姮同學(xué)作為主講人。這位同學(xué)的特長(zhǎng)是善于整理、匯編資料。在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，她查閱了大量關(guān)于蒙古族歷史與文化方面的文獻(xiàn)資料。在對(duì)其有一定的了解后，她又對(duì)蒙古族音樂(lè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了資料的收集與歸納，將近年來(lái)蒙古族音樂(lè)相關(guān)研究的論文與著作做了比較詳細(xì)的目錄索引，分析出目前研究的趨勢(shì)與基本狀況。然后，她又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，下載了許多蒙古族長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)民歌的音（視）頻資料。在各種資料收集、整理后，制作完成了課件。在課堂講授中，她通過(guò)邊播放視頻“世界版圖演變史”邊講解的方式讓同學(xué)們直觀了解蒙古族的發(fā)展史，通過(guò)各種圖片的展示讓大家了解蒙古族的傳統(tǒng)文化，通過(guò)播放音（視）頻讓大家感受蒙古族長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)的不同之處。同學(xué)們?cè)谝暵?tīng)體驗(yàn)中，領(lǐng)略蒙古族音樂(lè)的魅力，大家積極提問(wèn)、討論，課堂氣氛活躍。主講同學(xué)在這次授課中也得到了一次很好的鍛煉，增強(qiáng)了自信心，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；又如“臨夏花兒”互動(dòng)專題，選擇了流行演唱專業(yè)的研究生張偉杰同學(xué)作為主講人。因?yàn)閺垈ソ芡瑢W(xué)是土生土長(zhǎng)在“中國(guó)花兒之鄉(xiāng)”的甘肅臨夏人，他從小耳濡目染，聆聽(tīng)了當(dāng)?shù)馗鞣N“花兒”曲調(diào)，也曾自發(fā)地向當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)家學(xué)習(xí)演唱“花兒”。他會(huì)唱的“花兒”曲目較多，而且演唱風(fēng)格把握較好，地方風(fēng)格濃郁。在課堂講授中，他通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演唱“花兒”及講述自己在家鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，將“花兒”的歷史、傳唱區(qū)域、音樂(lè)特點(diǎn)等用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事告訴給大家。同學(xué)們被張偉杰同學(xué)的歌聲與小故事所吸引，大家在不知不覺(jué)中獲得了許多關(guān)于“花兒”的知識(shí)，這種授課方式積極調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性；再如“胡琴類樂(lè)器”互動(dòng)專題，筆者選擇了二胡專業(yè)研究生段曉鋒同學(xué)作為主講人。段曉鋒同學(xué)從小學(xué)習(xí)二胡，并跟隨父親學(xué)習(xí)京胡，經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)與豐富的演出經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了較高的胡琴演奏水平。他將二胡、京胡、高胡等胡琴類樂(lè)器帶入課堂，讓同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)觀看、觸摸這些樂(lè)器，并進(jìn)行示范與講解，讓大家零距離感受各種胡琴類樂(lè)器的音色。為了能更好展示胡琴類樂(lè)器的音樂(lè)魅力，他還邀請(qǐng)了二胡專業(yè)研究生騰田惠同學(xué)及雷燁同學(xué)為大家?guī)?lái)了高胡、二胡、中胡三重奏《弦舞》。精彩的表演，博得同學(xué)們的陣陣掌聲，大家在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，自由提問(wèn)、積極討論。

（三）邀請(qǐng)活態(tài)音樂(lè)對(duì)象加入課堂

筆者在課堂互動(dòng)教學(xué)中，不僅選用本班具有代表性的學(xué)生作為主講人或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，還積極邀請(qǐng)其他活態(tài)音樂(lè)對(duì)象參與其中。這些活態(tài)音樂(lè)對(duì)象包括非本班相關(guān)專業(yè)的研究生、某傳統(tǒng)音樂(lè)領(lǐng)域的局內(nèi)人或本地（本族）人、民間非遺傳承人等。如“川劇”互動(dòng)專題，主講人山鷹同學(xué)（本班中國(guó)音樂(lè)史方向研究生）邀請(qǐng)了畢業(yè)于四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院川劇表演專業(yè)的趙立新同學(xué)進(jìn)行川劇身段的表演及唱腔示范。在課堂中，他還將川劇行腔方式與聲樂(lè)技巧相結(jié)合，用通俗易懂的方法為同學(xué)們解讀。并分享了一些當(dāng)下加入時(shí)尚元素的新式川劇視頻，為同學(xué)們帶來(lái)了一堂別開(kāi)生面的“川劇”展示課；又如“四川揚(yáng)琴”互動(dòng)專題。主講人杜進(jìn)同學(xué)（本班中國(guó)音樂(lè)史方向研究生）邀請(qǐng)了“四川揚(yáng)琴”的局內(nèi)人李偉老師進(jìn)行講解與示范。李偉老師畢業(yè)于四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)，大學(xué)期間開(kāi)始研究“四川揚(yáng)琴”并至今跟隨四川揚(yáng)琴國(guó)家級(jí)非遺傳承人劉時(shí)燕老師悉心學(xué)習(xí)，現(xiàn)已公開(kāi)舉辦“四川揚(yáng)琴”講座多場(chǎng)，他嗓音宏亮、韻味十足。在課堂中，他與同學(xué)們分享了自己學(xué)習(xí)“四川揚(yáng)琴”的經(jīng)歷，播放了許多他收集的珍貴視頻并對(duì)其中較有趣味的片段進(jìn)行了詳細(xì)解讀，還教授同學(xué)們“四川揚(yáng)琴”特殊的打節(jié)奏手勢(shì)。同學(xué)們對(duì)這一說(shuō)唱曲種表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，不斷有學(xué)生提出各種問(wèn)題，課堂氛圍活躍；再如“特色吹奏樂(lè)器”互動(dòng)專題，筆者邀請(qǐng)了非本班藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)研究生鄧思杭同學(xué)進(jìn)行課堂主講及現(xiàn)場(chǎng)示范。鄧思杭同學(xué)是土生土長(zhǎng)的湖北恩施人，又是土家族與苗族混血，從小跟隨爺爺學(xué)習(xí)演奏并制作各類少數(shù)民族吹奏樂(lè)器。在這次課中，他帶來(lái)了羌笛、泥哇嗚、巴烏、大葫蘆絲、3D打印塤等許多特色吹奏樂(lè)器。他從這些樂(lè)器的文化、發(fā)展、制作、演奏入手，通過(guò)示范吹奏與現(xiàn)代音樂(lè)結(jié)合的方式，為大家講述了他對(duì)傳統(tǒng)樂(lè)器的傳承、保護(hù)和發(fā)展方面的思考。他的演奏扣人心弦、講述樸實(shí)自然，同學(xué)們完全陶醉其中。當(dāng)?shù)弥@些樂(lè)器有部分是鄧思杭同學(xué)自己設(shè)計(jì)改良的，大家更是佩服他對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)執(zhí)著追求的精神。這堂課不僅讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)與了解了平時(shí)不常見(jiàn)的特色吹奏樂(lè)器，還感染了同學(xué)們學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的積極性。

小 結(jié)

“現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”[1]候燕. 大學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐探析[J]. 鄭州示范教育，2015，6.通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的感受與體驗(yàn)，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力得到較大提高，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到大幅提升，在輕松、和諧、愉快的氛圍中，學(xué)生敢于表達(dá)思想、提出質(zhì)疑，與教師一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在感性體驗(yàn)與交流討論中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)也讓教師拓寬了思路和知識(shí)面。在互教互學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間相互影響、溝通和補(bǔ)充，形成共同學(xué)習(xí)的良好教學(xué)關(guān)系。在課堂上進(jìn)行嘗試性的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓更多的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)”。