凌 瑤

（華南師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣東 廣州 510006）

優(yōu)秀的音樂教師是音樂教育的保障，為此，對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究具有十分重要的價(jià)值和意義。

在中國知網(wǎng)中以“音樂教師”和“專業(yè)發(fā)展”為“主題”詞進(jìn)行查找，1983年到2018年，共搜得261條結(jié)果。以“音樂教師”和“專業(yè)發(fā)展”為“篇名”進(jìn)行查找，只檢索到61篇文章，且是2006年才有研究論文陸續(xù)發(fā)表，每年的數(shù)量都不超過10篇。通閱全部文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)“音樂教師專業(yè)發(fā)展”的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是內(nèi)涵研究；二是發(fā)展的路徑、策略研究。本文也從這兩個(gè)方面進(jìn)行概述。

一、音樂教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

文獻(xiàn)關(guān)于該主題的研究較少。鄒靜芬、劉沛認(rèn)為“優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該是全能音樂教育家”，需要具備音樂專業(yè)知識(shí)技能，還需具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面條件性知識(shí)，能夠傳授音樂知識(shí)技能，還能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，樹立“人人平等”的交往意識(shí)等。[1]

樂玫、楊迎認(rèn)為我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展包括“專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)”三個(gè)維度。[2]

盡管研究視角各異，但對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定都是從知識(shí)、能力、態(tài)度、信念、理念等方面進(jìn)行闡述。

二、音樂教師專業(yè)發(fā)展路徑與策略研究

我國學(xué)者胡慧閔和王建軍指出教師專業(yè)發(fā)展的三類取向：理智取向（強(qiáng)調(diào)知識(shí)之于教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值）、反思取向（強(qiáng)調(diào)以個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程以及情境的重要性）和生態(tài)取向（強(qiáng)調(diào)再構(gòu)教師文化，注重教師實(shí)際生活于其中的這個(gè)“社會(huì)”對(duì)于教師的觀念和行為的影響）。[3]本文以這三類取向?yàn)榉治隹蚣埽瑢?duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的路徑及策略進(jìn)行綜述。

（一）理智取向的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

舒京針對(duì)小學(xué)音樂教育的特殊性，提出“上行下效”的雙向發(fā)展路徑，“上行”指在教師職前培養(yǎng)體制改革方面保證教師入口的專業(yè)性，“下效”指教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的追求，保證教師隊(duì)伍的專業(yè)性。[4]

香港教育學(xué)院對(duì)準(zhǔn)音樂教師的培養(yǎng)采用“成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)模式，分為三部分:知識(shí)性基礎(chǔ)教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)；實(shí)踐活動(dòng)——音樂技能提升。每部分又細(xì)分為多個(gè)方面的課程，力求培養(yǎng)合格的音樂教師。[5]

（二）反思取向的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

研究者將反思理論引入音樂教師專業(yè)發(fā)展，總結(jié)出音樂教師專業(yè)發(fā)展的反思方式：（1）行為反思，即教師對(duì)音樂教學(xué)情境、事件的細(xì)節(jié)高度關(guān)注，在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的行為重新審視并作出取舍。（2）理論反思，以掌握音樂專業(yè)課程的本體知識(shí)以及學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)為前提，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，使音樂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐能力都得到提高。（3）觀察反思，音樂教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行深入的觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題。[6]

馬達(dá)提出實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐知識(shí)的獲得是教師專業(yè)發(fā)展要關(guān)注的最重要的兩個(gè)問題，并以“行動(dòng)研究”為理論基礎(chǔ)，探討其對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的作用和意義。[7]

還有研究者通過教師個(gè)案研究，對(duì)教師自身、高師音樂教育、學(xué)校管理者提出建議。無論何種研究視角，關(guān)注的都是實(shí)際教學(xué)情境中教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略，強(qiáng)調(diào)教師當(dāng)前的實(shí)踐狀態(tài)和自身“內(nèi)在的”“現(xiàn)實(shí)的”成長(zhǎng)過程。

（三）生態(tài)取向的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

劉暢從美國心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納創(chuàng)建的生態(tài)系統(tǒng)理論的角度出發(fā)研究教師專業(yè)發(fā)展，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多重環(huán)境對(duì)教師發(fā)展影響的角度來探討，指出中小學(xué)音樂教師需要了解隱藏在音樂教與學(xué)背后的深?yuàn)W的學(xué)校、家庭和社會(huì)文化，具體發(fā)展途徑包括與學(xué)校合作、與家庭合作、與社會(huì)合作。[8]

有研究人員基于“教師專業(yè)共同體”的理念，以名師工作室為例，為教師建立起共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展各種教研活動(dòng)，呼吁有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望和具有共同研究興趣的音樂教師聚集在一起，在共同參與教育實(shí)踐和研究中形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，通過創(chuàng)造與傳承知識(shí)從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。同時(shí)也為青年音樂教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)可靠的借鑒。[9]

三、音樂教師專業(yè)發(fā)展研究展望

“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)社會(huì)化和個(gè)性化的過程，具有多階段特征?！盵10]美國學(xué)者弗蘭西斯·富勒最早從教師關(guān)注角度提出“四關(guān)注階段” 理論（從教前關(guān)注階段、早期求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生階段），這類理論為音樂教師專業(yè)發(fā)展提供了研究方向，即一名音樂教師在各個(gè)階段專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是什么？實(shí)際發(fā)展路徑有哪些？具體如何開展？

處在“從教前關(guān)注階段”的準(zhǔn)音樂教師，主要任務(wù)是掌握音樂教師所需的知識(shí)、技能及形成從教的信念，研究的主題可以有：如何構(gòu)建反映音樂教師專業(yè)屬性的職前教育課程體系；準(zhǔn)音樂教師實(shí)踐性課程的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施。

處在“早期求生階段”的音樂教師，正式開始了從教職業(yè)生涯，主要任務(wù)是盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，研究主題可以有：音樂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究；音樂教師入職課程體系研究；促進(jìn)入職音樂教師快速成長(zhǎng)的教研文化研究（如師徒傳、幫、帶制）。

處在“關(guān)注教學(xué)情境”的音樂教師，已經(jīng)度過學(xué)校教育教學(xué)生活的適應(yīng)期，主要任務(wù)是不斷提升音樂教育教學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)入到以教學(xué)和課堂為主體的階段，研究主題可以有：音樂教師教學(xué)知能研究；教研組、集備組文化研究；在職音樂教師教育課程研究等。

“關(guān)注學(xué)生階段”（師生互動(dòng)）的音樂教師，真正進(jìn)入到個(gè)性化發(fā)展階段，并逐漸形成符合自身能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式和教學(xué)風(fēng)格。研究的主題可以有：音樂教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）建構(gòu)、音樂教師自我教育（如反思性實(shí)踐、教育敘事研究、行動(dòng)研究等）如何有效開展、如何構(gòu)建更為寬泛和有效的音樂教師專業(yè)發(fā)展共同體（如名師工作室等）。