摘 要：建構(gòu)幼兒園游戲課程對幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒泳哂兄匾獌r值和意義。在幼兒園建構(gòu)游戲課程，可采取以下策略：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保證幼兒愉快有益的自由游戲活動；生成探索性主題活動，使教學(xué)活動游戲化；利用游戲因素，保證幼兒輕松愉快地生活。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū)；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)

建構(gòu)游戲是以構(gòu)造為活動方式的一種游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或材料經(jīng)過動手操作，創(chuàng)造性的反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲，又被稱作“塑造工程師的游戲”。中班幼兒已經(jīng)能在想象構(gòu)造和模擬構(gòu)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性加工，即自由創(chuàng)作，他們的操作得心應(yīng)手，空間知覺能力和空間想象力得到發(fā)展，能構(gòu)思出許多巧妙的作品，作品的表現(xiàn)力更強(qiáng)。那么，教師究竟如何為建構(gòu)區(qū)提供適宜的材料，如何有效地指導(dǎo)幼兒開展活動，提高建構(gòu)區(qū)游戲的質(zhì)量呢？現(xiàn)結(jié)合具體實(shí)例來談?wù)劇?/p>

一、 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性

建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的投放是很關(guān)鍵的。新《綱要》中也明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。

首先，放手讓幼兒大膽地參與、設(shè)計(jì)、布置，同時為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

最后，讓環(huán)境說話，并讓環(huán)境與幼兒互動。

二、 材料投放的有效性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)區(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。

（一） 目的性

材料投放時，教師在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對班級幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。

（二） 豐富性

教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體現(xiàn)在材料種類和數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構(gòu)中，按照自己的意愿和需要進(jìn)行挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動有效進(jìn)行。

（三） 可塑性

選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構(gòu)活動中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷嘗試，逐漸積累各種經(jīng)驗(yàn)和能力，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的材料能伴隨活動的開展而具有動態(tài)的功用。

（四） 層次性

教師在選擇、投放建構(gòu)材料時不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。在建構(gòu)區(qū)里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。

教師如何有效的、有針對性進(jìn)行指導(dǎo)呢？

在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達(dá)到預(yù)期的教育功能。如何有效指導(dǎo)？

（一） 共同合作

在建構(gòu)活動過程中，教師應(yīng)以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時適當(dāng)幫助，多運(yùn)用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。另外，還可通過參與幼兒的建構(gòu)活動觀察每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進(jìn)區(qū)的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！

（二） 情感支持

情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動的基礎(chǔ)。教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。

（三） 隱性指導(dǎo)

教師在游戲中以引導(dǎo)者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。

（四） 直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合

幼兒剛開始進(jìn)行建構(gòu)游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時教師不僅要學(xué)會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。

（五） 以強(qiáng)帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快地得到提高。

（六） 有效地評價

在新課程理念下教師對建構(gòu)區(qū)幼兒的活動情況進(jìn)行多維度的評價對幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動內(nèi)容的深入開展起著至關(guān)重要的作用。有效的評價不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

總之，建構(gòu)活動是幼兒喜歡的一種具有創(chuàng)造性的活動，也是幼兒的造型藝術(shù)活動，建構(gòu)材料色彩鮮艷、富于變化的特點(diǎn)更深深地吸引著孩子們，同時愉快的搭建活動也能促使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展，從而提高建構(gòu)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉萍.幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)手冊（建構(gòu)區(qū)）[J].新綱要.

作者簡介：

李濤，云南省臨滄市，臨滄市鎮(zhèn)康縣中心幼兒園。