李國(guó)春

摘 要?小學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，因此在小學(xué)時(shí)期所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將一直伴隨學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)階段。隨著教育水平的不斷提升，教學(xué)已經(jīng)不再滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力提升方面。敢于質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神是新時(shí)期人才的標(biāo)志，所以在小學(xué)教育階段要不斷地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑精神。本文主要對(duì)教學(xué)中應(yīng)如何提升學(xué)生的問題意識(shí)做出了深入的探究，希望在這樣的教學(xué)過程中能夠有效地提升學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞?問題意識(shí);創(chuàng)新思維;教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0036-01

當(dāng)學(xué)生具備問題意識(shí)以后他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的每一個(gè)問題都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閱栴}意識(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這種求知欲的催化下，學(xué)生就會(huì)想盡一切辦法來知道自己在學(xué)習(xí)中所存在的疑惑，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)生問題意識(shí)的建立也使教師的教學(xué)不再局限于課堂之上，例如教師在課堂中所存在的一個(gè)疑惑，學(xué)生就會(huì)在這種問題的帶動(dòng)下主動(dòng)去探索答案。當(dāng)教師再次回到課堂上以后學(xué)生就能夠?qū)栴}進(jìn)行有效的回答。這樣的過程也能夠更加有效地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿信心。因此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于其心理發(fā)育得不夠成熟所以其內(nèi)心十分敏感并且具備較強(qiáng)的自尊心。在他們看來，如果對(duì)教師進(jìn)行提問就代表沒有聽明白老師的講解，這是一種無知的表現(xiàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很多就是有了問題以后也不會(huì)主動(dòng)去問老師，所以學(xué)生在提問的過程中仍存有較多的顧慮。教師要針對(duì)這一點(diǎn)首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠多多給予學(xué)生關(guān)懷，注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些細(xì)微的差別，打消學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的恐懼感，也就是不讓學(xué)生再懼怕提問以及提出疑問。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能夠得到更大的提升。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)提問為自己帶來的內(nèi)心的滿足感，這也能夠促進(jìn)學(xué)生將主動(dòng)提問養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

小學(xué)教學(xué)過程中雖然所涉及的教學(xué)科目較少，但是每一科所涉及的教學(xué)內(nèi)容都比較多，教學(xué)任務(wù)十分繁重，很多教師完全占有了一節(jié)課，教學(xué)中教師以講課為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)來聽，基本沒有自己的自主時(shí)間，因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問以后也不會(huì)去詢問自己的老師而是得過且過，又進(jìn)入到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程中。新課改素質(zhì)教育背景下，要求教師解放課堂，在課堂學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主，所以教師要為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提升學(xué)生的問題意識(shí)。教師中教師要注重課堂節(jié)奏的安排，需要能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)課程環(huán)節(jié)做出科學(xué)合理的安排。為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)條件，在優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的思維也能夠得到有效的凈化，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中存有哪樣的問題都能夠主動(dòng)去問自己的老師，久而久之養(yǎng)成一種主動(dòng)問問題的習(xí)慣，這樣也能夠滿足學(xué)生探索的心理，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、教學(xué)中教師要提高問題意識(shí)

思維只有在不斷活躍的狀態(tài)下才能形成一種樂于思維的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并且問題在思考以后得到有效的解決。教師在課堂中發(fā)揮著十分重要的作用，因此教師的思想以及行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。所以在學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)中教師首先要具備問題意識(shí)，這種問題意識(shí)主要指的是教學(xué)中的預(yù)盼，也就是教師要明白教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容產(chǎn)生問題，然后在這些方面主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及提問，或者當(dāng)講到感覺學(xué)生會(huì)有問題的部分就要多多留意學(xué)生的發(fā)言以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)。例如在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，有一些生字學(xué)生肯定會(huì)感到十分陌生，在文章的教學(xué)中，教師可以首先不要直接將這些不認(rèn)識(shí)的字詞告訴自己的學(xué)生。那么在教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)此產(chǎn)生問題，所以當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)提問時(shí)教師就需要對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是教學(xué)中也會(huì)存在學(xué)生沒有進(jìn)行主動(dòng)的提問，那么此時(shí)教師就要進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)問，問學(xué)生這些陌生字詞的讀音以及意思。這樣的過程中學(xué)生也能夠明白當(dāng)遇到問題時(shí)自己應(yīng)怎樣在老師的有效指導(dǎo)下順利地得到答案，提升自身的思維能力。

四、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

小組合作能夠使不同的思維進(jìn)行有效的碰撞。學(xué)生能夠在與他人合作的過程中了解自己的不足，在相互談?wù)撝袑?duì)問題進(jìn)行有效的解決。因?yàn)樾〗M的思維不再局限于個(gè)人，每個(gè)人都能夠迸發(fā)出不一樣的想法，不同想法背后，有的學(xué)生會(huì)對(duì)別人的看法產(chǎn)生疑問等，這一過程中學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自我，并且學(xué)生能夠在合作中暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，提高問題解決意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。

五、結(jié)語(yǔ)

在做每一件事情的時(shí)候都是先有意識(shí)然后才會(huì)在意識(shí)的指引下有所行為，所以學(xué)生在具備問題意識(shí)以后才會(huì)不斷地創(chuàng)新自己的思維。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自我、對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行不斷探索的過程。小學(xué)正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，因此學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要努力對(duì)問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)問題意識(shí)與解決問題的能力和習(xí)慣，有效提升整體的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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