范繼彬

案例背景：

生本課堂，應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的欲望，真正落實(shí)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。而現(xiàn)實(shí)課堂上，一般還是教師強(qiáng)勢引導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，即使有生成的火花，也會被教師及時撲滅或置之不理，以防脫離自己的備課思路或影響課堂教學(xué)進(jìn)度。以我上的這一堂課為例：

這是一堂精心準(zhǔn)備的小樂器口琴課堂教學(xué)課。因?yàn)槲翌A(yù)設(shè)到學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，也預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一切都在和諧的教學(xué)節(jié)奏里展開，但“不和諧的意外”著實(shí)讓我驚出了一身冷汗。

案例描述階段1：

初一年級第二學(xué)期第三單元第二課時，這個旋律非常優(yōu)美易學(xué)，而且這個旋律在小學(xué)音樂課學(xué)過，名字叫《念故鄉(xiāng)》，只是結(jié)束部分的旋律略微簡化一點(diǎn)。課堂重難點(diǎn)的考慮，很自然的放在了“附點(diǎn)八分音符”節(jié)奏掌握，和無附點(diǎn)兩個八分音符的節(jié)奏型的對比和的區(qū)別。心里有了譜，滿懷自信一堂課的教學(xué)開始了，程式步驟一一展開。

先播放了音頻旋律，當(dāng)音樂想起時，有些同學(xué)開始小聲的嘀咕：

“這個旋律好熟悉啊……”

隨著音樂旋律進(jìn)入副歌部分，嘀咕聲越來越大了：

“這個曲子我們小學(xué)好像學(xué)過……”

“念故鄉(xiāng)？好像是這個曲子……”

“對對，是的是的……”你一言我一語開始討論了。

這時我心里更為輕松和竊喜了，暗想“不出我所料，我可以更好教了”。但是我還是一本嚴(yán)肅的批評：

“聽賞的時候，不許講話”

看到我有點(diǎn)生氣，安靜了下來，音樂順利聽完了。

“既然你們熟悉也學(xué)過這個旋律，那你們聽出來和以前學(xué)過的有區(qū)別嗎？”

一個學(xué)生馬上高舉手臂，“最后一點(diǎn)高音，我們以前沒學(xué)，是直接低音結(jié)束的……”

答案“正中下懷”，我馬上表揚(yáng)了他，和小學(xué)《念故鄉(xiāng)》樂譜怎樣的區(qū)別，通過譜例我游刃有余的講解開來……

“搞清楚了嗎？”

“清楚了”

教唱樂譜環(huán)節(jié)開始了，跟隨著我鋼琴彈奏的琴聲，同學(xué)們深情自如的唱出了旋律……

案例描述階段2：

“怎么不練了…”

沒過幾分鐘，發(fā)現(xiàn)平時口琴吹奏還不錯的學(xué)生也停下來了，我馬上問道。

“老師，我感覺頭昏缺氧了……”

“怎么了？生病了”我問到

“這四個小節(jié)，連續(xù)的吸氣音，換氣不足，憋死了……”

“是的是的…缺氧啊老師…”

旁邊的同學(xué)也開始隨聲附和了，班級的其他同學(xué)也應(yīng)聲而起。

一語點(diǎn)醒夢中人，一個學(xué)生不經(jīng)意的一句話，讓我徹底醒悟過來了，樂曲難度系數(shù)不大，但我卻忽略了學(xué)生這個年齡段的生理特點(diǎn)，初一年級的他們，生理還處于成長期，肺活量小……“怎么辦？”我在心里問自己。

腦子里突然一閃，想起了吹管樂器經(jīng)常提起的這個“小技巧”（民族吹管樂器和西洋吹管樂器基本都有此法）

我迅速再看了一下這4小節(jié)樂譜，自己用口琴又吹奏了一遍這四小節(jié)。靈機(jī)突現(xiàn)，本來第二樂段第二小節(jié)最后一個音“l(fā)a”換氣的，可以提前到第一小節(jié)最后一個音的“l(fā)a”換氣，

※原本換氣點(diǎn)：

※調(diào)整后換氣：

我馬上自己按這樣的換氣方式試著吹奏了一下，

“沒問題”我心里暗自竊喜。

“大家這樣練練看呢……”，

我布置下去，讓同學(xué)們自主練習(xí)一下。學(xué)生們又開始了熱火朝天的吹奏，而這時我的內(nèi)心還是有點(diǎn)小忐忑：“這個方法如果不行的話，該如何是好呢？”

幾分鐘過去了，同學(xué)們的吹奏聲還是此起彼伏，我的內(nèi)心也漸漸平復(fù)下來。

“這個方法不錯，老師你真厲害，我不缺氧了……”

還是剛才的那個學(xué)生突然對我說。其他的周邊同學(xué)也隨聲應(yīng)和起來，

“是的是的，好多了…”

他們臉上綻開的微笑和前面“缺氧”的痛苦的對比，讓我長長地舒了一口氣。

分析與反思：

從自信到緊張又到驚喜的一堂課結(jié)束了。課堂教學(xué)面對的主體是誰？課堂教學(xué)的要以誰為主？這不就是“生本”教育的核心嗎？學(xué)生成了課堂的主體。這要求教師的角色、教學(xué)觀念及課堂評價都相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色由一個知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生全面、健康發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)觀念要由傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等民主的師生關(guān)系。生本教育對教師的素質(zhì)要求更高、更全面。生本教育課堂的靈活性，要求教師要有更強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力來處理課堂中隨時出現(xiàn)的問題。

這是一堂讓我不能忘卻的課堂案例，前期的教學(xué)設(shè)計和構(gòu)想，自己感覺完美無缺，而恰恰忽略了學(xué)生本身的特點(diǎn)，更加細(xì)致的關(guān)注學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，才能更好的開展教學(xué)，提升教學(xué)效率，收獲更大的教學(xué)成果。

（作者單位：江蘇省南京梅山第一中學(xué)）