陳雅秋

【內(nèi)容摘要】在如今高速發(fā)展的時(shí)代，人人都在提倡素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)已然成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，而基于核心素養(yǎng)下高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)換為“以人為本”。高中生物的教學(xué)，是一門對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作依賴性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此才更加需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，充分融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立勇于探究、敢于創(chuàng)新的意識(shí)，提升自身的實(shí)際操作技能和創(chuàng)造力。本文通過分析核心素養(yǎng)對(duì)高中生物教學(xué)的內(nèi)涵和要求，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，探究核心素養(yǎng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略和具體措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?高中生物?實(shí)驗(yàn)教學(xué)?策略

一、生物學(xué)基于核心素養(yǎng)下的內(nèi)涵

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往只注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力等科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)，實(shí)際操作生物實(shí)驗(yàn)的這個(gè)過程中，獲得了相關(guān)的生物學(xué)科知識(shí)、問題探究能力、理性思維能力以及對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是以培養(yǎng)學(xué)生生物綜合學(xué)科素養(yǎng)為目的，以學(xué)生全方面發(fā)展為宗旨，教育學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀、創(chuàng)新的世界觀，同樣為學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

高中生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)，可以說并不陌生，教師應(yīng)該依據(jù)生物這門學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生自身對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)來制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到生物實(shí)驗(yàn)中，形成“樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”的良好學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，還要求教師作為一個(gè)重要的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，不斷創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、解決問題，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的自主性學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和積極的科學(xué)精神。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究

1.開展問題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的品質(zhì)

問題是思維的源泉，問題更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情境，吸引學(xué)生去思考問題，尋找解答問題的方式。學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)，帶著老師提出的問題，在實(shí)驗(yàn)過程中通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程尋找答案，就更加有助于推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，加速學(xué)生思考和探究等思維能力的發(fā)展。例如在教學(xué)人教版高一生物必修一的第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，首先教師就可以在實(shí)驗(yàn)前提出一系列問題，“酶是什么？”、“你知道的科學(xué)家是怎樣研究酶的本質(zhì)的？”、“細(xì)胞的代謝為什么離不開酶的作用？”等等，然后學(xué)生就能夠帶著這些問題，進(jìn)入下一步“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)動(dòng)物肝臟（如豬肝、雞肝等）的實(shí)驗(yàn)，比較不同條件下過氧化氫酶的分解快慢，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的這個(gè)過程中，既完成了需要自行操作的過程，又解決了問題，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解。

2.開展討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的品質(zhì)

人們在一起通過討論可以碰撞出思想的火花，針對(duì)生物學(xué)這樣一門需要實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該加入激烈的討論，從而達(dá)到思想觀念不停創(chuàng)新，保持活力的狀態(tài)。并且生物學(xué)也是一門較為復(fù)雜和難懂的課程，單憑一個(gè)人的思考是學(xué)不好的，教師需要把學(xué)生分小組，使其組成生物實(shí)驗(yàn)小組，一起做實(shí)驗(yàn)一起討論問題并共同解決問題。例如在教學(xué)人教版高二生物必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課時(shí)，可以對(duì)分好的生物小組提出問題，“你們所了解的科學(xué)家是怎樣去證明DNA是遺傳物質(zhì)的，請舉例說明”、“你認(rèn)為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)”等等這些問題，然后讓小組之內(nèi)展開討論，之后帶著討論中產(chǎn)生的一些疑問甚至是爭議，一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究，教師在這個(gè)過程中要時(shí)刻陪伴在學(xué)生左右，為學(xué)生提供指導(dǎo)和解惑，保證整個(gè)小組合作的過程能夠順利進(jìn)行。這種討論式教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)他人的思維模式，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升，不應(yīng)該只靠教材上固有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹硗瓿?，更多的是通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，內(nèi)化成自己的東西，并運(yùn)用這種能力，達(dá)到知識(shí)和技能的進(jìn)一步升華，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)科有一個(gè)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，能夠舉一反三，從已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)中尋找新的突破點(diǎn)，甚至能夠自行思考，設(shè)置簡易實(shí)驗(yàn)來論證自己的觀點(diǎn)和看法。例如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”這樣一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生提出疑問“是不是只能選取洋蔥的表皮細(xì)胞來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以用其他的什么植物來代替嗎？”、“為什么實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要盡量選擇紫色部分？”以及“如果不用蔗糖溶液，可以改用其他的試劑嗎？”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入思考中，并幫助學(xué)生根據(jù)自己的思考結(jié)果進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己的想法的正確性。這樣一來拓寬了學(xué)生的思維能力，也同樣提升了學(xué)生的反證能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成勇于實(shí)驗(yàn)的品質(zhì)。

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（作者單位：南京大學(xué)附屬中學(xué)）