【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，在高校與企業(yè)互相合作的背景之下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)方法進(jìn)行探究與優(yōu)化已是當(dāng)前學(xué)前教育的重要教學(xué)任務(wù)之一。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的任課教師要在明確校企合作的理論基礎(chǔ)上立足于校企合作雙方共同利益的平衡點(diǎn)，并且通過持續(xù)推動(dòng)校企合作的教學(xué)模式來改進(jìn)聲樂課程的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)?校企合作?教學(xué)方法

高校學(xué)前教育專業(yè)通過校企合作模式來開發(fā)課程主要是指學(xué)校在對(duì)幼兒園的就業(yè)環(huán)境、崗位需求以及發(fā)展前景等方面的內(nèi)容有充分認(rèn)識(shí)的前提下，利用校企合作模式發(fā)揮高校與幼兒園兩者之間的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育改革的目的要求。而聲樂課程作為高校學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)著重要地位的課程之一，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)今日新月異的教學(xué)形勢(shì)，因此根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)現(xiàn)狀，并且處在校企合作的背景之下，筆者針對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育聲樂課的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容提出了一些看法與建議。

一、當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題之所在

首先由于各大高校中招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生越來越多，生源質(zhì)量就很難得到保證，導(dǎo)致生源良莠不齊。就聲樂課程來說學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂素養(yǎng)與嗓音條件方面就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上音樂專業(yè)的學(xué)生。并且由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式通常是以有別于專業(yè)音樂院?！耙粚?duì)一”教學(xué)的集體課教學(xué)為主，往往無法完全顧及到每一位學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致很多學(xué)生無法掌握正確的發(fā)聲方法，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況十分不利，也切實(shí)地阻礙著聲樂課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

其次是雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向主要是進(jìn)入幼兒園從事幼兒教育工作，然而大部分的高校都沒有意識(shí)到教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性與必要性，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與幼教實(shí)際情況脫離，無法起到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時(shí)由于學(xué)前教育聲樂課程的任課教師無法保持和幼兒園的長期直接交流，因而對(duì)幼教課程改革的新理念認(rèn)識(shí)不足，聲樂課任課教師往往采用與高校音樂專業(yè)相似的聲樂教學(xué)方法，導(dǎo)致自身的教學(xué)內(nèi)容無法貼合幼教實(shí)際。事實(shí)上正因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)未來的幼兒教師，在聲樂課程教學(xué)課堂上就更應(yīng)該貼合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用與音樂專業(yè)相區(qū)別的聲樂教育方法讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程中努力提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、在校企合作背景下分析與研究學(xué)前教育聲樂課堂的教學(xué)方法

校企合作的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供全真的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且使學(xué)生從中收獲更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及心得體會(huì)。同時(shí)由于學(xué)生是到幼兒園進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)目的性更加明確，能夠在一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的作用。因此聲樂課的任課教師可以在校企合作的背景下對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)從而提升教學(xué)效果。

1.通過趣味教學(xué)活動(dòng)拓展學(xué)生的音樂知識(shí)與思維

在實(shí)際教學(xué)課堂中通過組織趣味教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。因此聲樂教師可以在課堂上將音樂知識(shí)或聲樂技巧通過游戲的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的音樂知識(shí)與聲樂技巧。譬如在教學(xué)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)，任課教師可以首先用設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱歌曲的過程中對(duì)歌曲3/4節(jié)拍的演唱方式、表現(xiàn)形式以及歌曲特色等方面的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和對(duì)比，從而拓展學(xué)生的音樂思維。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)任課教師主要是通過語言啟發(fā)組織學(xué)生開展小組接力傳遞節(jié)奏卡片的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。如此一來不僅學(xué)生能夠掌握相似樂句的唱法以解決歌曲中的難點(diǎn)，而且學(xué)生在思考的過程中也能夠更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。

2.通過多樣化教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生歌唱技巧與歌唱水平

為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生歌唱技巧與歌唱水平的教學(xué)目的，任課教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采取多樣化的教學(xué)形式來展開教學(xué)。比如合唱教學(xué)、分小組教學(xué)以及個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)等。以分小組教學(xué)為例，主要就是在任課教師的指導(dǎo)下全班以分成數(shù)個(gè)小組進(jìn)行重唱、對(duì)唱或是小合唱等多種形式的相互學(xué)習(xí)與練習(xí)。譬如在教學(xué)《長城謠》這首歌曲時(shí)就可以在初步學(xué)習(xí)之后進(jìn)行分小組練習(xí)，在各個(gè)小組中由于人數(shù)相對(duì)較少，因而學(xué)生之間可以就《長城謠》這首歌曲的節(jié)奏、演唱方式等進(jìn)行互相交流與觀摩，使學(xué)生在互相探討過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處與歌唱中容易出現(xiàn)的問題，然后解決這些問題，從而起到增強(qiáng)學(xué)生歌唱技巧與歌唱水平的目的。

3.通過強(qiáng)化學(xué)生實(shí)地訓(xùn)練來提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

校企合作的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的能力。因此任課教師可以充分利用這些校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的幼教職業(yè)環(huán)境中，積極組織如幼兒園聲樂比賽或是兒童歌舞匯報(bào)演出等活動(dòng)讓學(xué)生與幼兒們共同參與并得到親身體驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)踐的過程中學(xué)生勇敢地上臺(tái)表演，能夠鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上尚存的不足以此來調(diào)整教學(xué)方法。

結(jié)束語

一名優(yōu)秀的學(xué)前教育聲樂教師不僅要在聲樂教學(xué)方面具有現(xiàn)代化教育觀念，而且也要做到在教學(xué)方法上不斷的進(jìn)行探究。聲樂課堂教學(xué)的空間是具有無限可能的，只要聲樂教師結(jié)合校企合作的背景對(duì)教學(xué)方法展開積極探究就可以不斷地創(chuàng)造出更高效、高質(zhì)的教學(xué)課堂氛圍從而發(fā)揮提高聲樂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

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淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的建設(shè)及整合[J]. 科技致富向?qū)В?2011（21）：82.

【課題項(xiàng)目：本文系2017年河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)前教育專業(yè)“校園一體，滾動(dòng)實(shí)訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究》的階段性成果（課題編號(hào)：JZY17117）.】

作者簡(jiǎn)介：張凱（1991-），女，河北香河人，大廠職教中心學(xué)前教育專業(yè)助理講師，研究方向?yàn)橐魳罚晿贩较颍?/p>

（作者單位：河北省廊坊市大廠回族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心）