丁瑞學(xué)

【內(nèi)容摘要】本文闡述了目前我國初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中的不足，并針對這些不足提出了相關(guān)的應(yīng)對策略，希望會對廣大的云紋教師和學(xué)生能有所幫助！

【關(guān)鍵詞】初中語文?閱讀教學(xué)?寫作教學(xué)?有效結(jié)合?探究策略

一、關(guān)于目前我國初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中的不足分析

1.教學(xué)觀念的落后

教學(xué)觀念組我教學(xué)過程和教學(xué)目的的先導(dǎo)者，其在教學(xué)中的意義不言而喻。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師還普遍以為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時完全不同的兩個教學(xué)體系，對兩者之間的關(guān)聯(lián)缺乏深刻而清晰的認(rèn)知。在實際教學(xué)中，教師不僅沒有將兩者進行串聯(lián)展開聯(lián)系式教學(xué)，反而有意識的將兩者分開，其認(rèn)真閱讀就是閱讀、寫作就是寫作，這樣的教學(xué)觀念致使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)眼中脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力和語文綜合素質(zhì)的低下，其對所學(xué)知識的運用能力也顯得力不從心。此外，在目前的教學(xué)中，有些教師還采用填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式對學(xué)生進行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，大大局限了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。

2.沒有明確的教學(xué)目的

就義務(wù)教育階段而言，教師在教學(xué)構(gòu)成中沒有教學(xué)目的時一個常見

的通病，似乎整個義務(wù)階段的教學(xué)只是為了中考而設(shè)置，卻忘記了教學(xué)的本質(zhì)，這一點在語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。在閱讀教學(xué)中，教師沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，進行閱讀教學(xué)也只是為了完成教學(xué)指標(biāo)，而忽略了閱讀教學(xué)對學(xué)生語文能力的影響，除了讓學(xué)生掌握閱讀中生僻字詞之外，根本沒有讓學(xué)生對閱讀文本進行深入理解，自然而然的學(xué)生對閱讀教學(xué)就是去了原本的意義，致使學(xué)生難以真正學(xué)會有效的閱讀。而在寫作教學(xué)中，教教往往也是制定一個題目讓學(xué)生去進行寫作，至于寫作過程中詞句的應(yīng)用又或是寫作技巧的運用都是敷衍了事，對文中學(xué)生所要表達的情感也不夠重視，久而久之學(xué)生自然對寫作教學(xué)興趣泛泛，大大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)深度的不夠

同樣受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進行閱讀教學(xué)的過程中，對閱讀文本的選擇只注重于表面工作，而忘記了其本質(zhì)。雖然在教學(xué)資源的選擇和教學(xué)方案的制定上下了很大的功夫，卻極少關(guān)注人文教學(xué)，教學(xué)的深度還不夠深入。在進行教學(xué)的過程中，教師仍以自己為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，師生之間缺少互動交流和溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有了情感體驗，致使學(xué)生的教學(xué)參與度極其有限，學(xué)習(xí)現(xiàn)象更是表面化嚴(yán)重。

二、關(guān)于結(jié)合初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效策略

1.以閱讀來豐富和積累寫作素材

寫作就是對相應(yīng)素材的應(yīng)用和對情感的語言表達能力，通過對文字的組織和藝術(shù)的加工來完成的。在這個過程中，不僅需要學(xué)生具備良好的寫作技巧和情感表達能力，還需要又一定語文知識的儲備。在語文教學(xué)中，關(guān)于語文知識儲備的最好方式和最佳途徑無疑就是通過閱讀。語文教學(xué)中的閱讀，不僅是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵因素，更是學(xué)生掌握和了解更多語文知識的途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生將閱讀文本中的語文知識轉(zhuǎn)化為自身的語文知識儲備，并根據(jù)寫作的實際要求，結(jié)合教學(xué)實際，從中擇取有用的知識素材并加以靈活運用，以此來拓寬學(xué)生的寫作思路和知識儲備，強化學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在寫作時真正做到“下筆如有神”。此外，閱讀文本的選擇必須要切合教學(xué)內(nèi)容和寫作要求，以此來確保其文學(xué)性和實用性。

2.以閱讀來豐富學(xué)生的寫作技巧

寫作技巧是寫作過程中的表達方式，其一片優(yōu)秀作文必不可少的硬件條件，好的寫作技巧不僅可以增加作文的可讀性和文學(xué)表現(xiàn)力，還能促進學(xué)生語文能力的提升。在閱讀教學(xué)中，就閱讀文本而言，其中許多優(yōu)秀文章的寫作技巧都值得學(xué)生進行學(xué)習(xí)，正是文章中運用了那些寫作技巧才使得文章的質(zhì)量變得無可挑剔。因此，教師在閱讀教學(xué)時，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對這些寫作技巧進行發(fā)掘并進行掌握，讓學(xué)生在寫作時加以借鑒，進而將其轉(zhuǎn)化為自己寫作能力的一部分，促進其寫作水平的提高。此外，對于優(yōu)秀文章可以讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀，加深學(xué)生對那些文章的印象，久而久之那些文章中的寫作技巧也就為學(xué)生所用。

3.以閱讀融入學(xué)生的感情

在許多的閱讀文本中都具有強烈的情感，作者以靈活的寫作技巧將這些情感融入到了寫作之中，這對生化文章的質(zhì)量有著極其重要的重用。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀文本中作者想要表達的情感，并學(xué)習(xí)其寫作手法和融入情感的方法，只有這樣才能讓學(xué)生的寫作能力更上一層樓，其寫作作品得到質(zhì)的升華。

結(jié)束語

當(dāng)前，我國初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中還卻在有許多的不足之處，正是這些不足之處大大限制了語文教育的發(fā)展。但是我相信在我上述幾條策略的幫助下，我國的語文教育能夠更近一步，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效提高。

【參考文獻】

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[2]尹延強.初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，（21）：189.

（作者單位：甘肅省會寧縣枝陽中學(xué)）