周報(bào)春 覃志毅

【摘 要】本文闡述南寧市職業(yè)教育名師成長工作室運(yùn)行的現(xiàn)狀和成效，針對運(yùn)行過程中管理不到位、制度不完善、培育效率不高等問題，提出強(qiáng)化管理服務(wù)、完善相關(guān)制度、提高培育成效等措施，以促進(jìn)南寧市職業(yè)教育名師成長工作室良性運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? 名師成長工作室? 運(yùn)行

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0076-02

名師成長工作室是指一個(gè)以名師引領(lǐng)、同伴互助的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與和指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升全體教師的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。南寧市職業(yè)教育名師成長工作室是教師教學(xué)的研究共同體，是培養(yǎng)骨干教師和產(chǎn)教研結(jié)合的共同體。名師成長工作室建設(shè)的初衷是希望職業(yè)學(xué)校教師更好，教學(xué)質(zhì)量更好，最終目的是盼望接受職業(yè)教育的學(xué)生確實(shí)因?yàn)槁殬I(yè)教育而變得更好。

一、南寧市職業(yè)教育名師成長工作室運(yùn)行的現(xiàn)狀和成效

2015 年起，南寧市職業(yè)教育名師成長工作室建設(shè)已先后開展兩批，由南寧市教育局審批和考核，南寧市職業(yè)教育中心負(fù)責(zé)管理。

南寧市教育局《關(guān)于公布首批南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)名師成長工作室名單的通知》公布了 9 個(gè)職業(yè)教育名師成長工作室。首批名師成長工作室是以南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)為載體，運(yùn)行時(shí)間自 2015 年 12 月 17 日至 2018 年 12 月 17 日。

第二批名師成長工作室以專業(yè)教師名師成長工作室為主，兼顧公共基礎(chǔ)課教師，很遺憾的是，第二批沒有公共基礎(chǔ)課教師申報(bào)工作室。2018 年 1 月，公布了 10 個(gè)第二批南寧市職業(yè)教育名師成長工作室名單，運(yùn)行時(shí)間為 2018 年 1 月 31 日至 2021 年 12 月 31 日。

（一）培養(yǎng)一批名師。工作室領(lǐng)銜人發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范作用。制定工作室三年發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃、工作室成員三年培養(yǎng)計(jì)劃和教師專業(yè)成長手冊，定期開展工作室研討交流活動(dòng)，創(chuàng)優(yōu)工作室環(huán)境，培育教師開拓、創(chuàng)新精神。目前，首批名師成長工作室正在按計(jì)劃培養(yǎng)工作室成員，第二批名師成長工作室已啟動(dòng)并開展工作室建設(shè)。在領(lǐng)銜人的工作主持下，工作室成員在發(fā)展自己的同時(shí)，還培養(yǎng)本專業(yè)的其他教師，形成一條專業(yè)教師培養(yǎng)鏈。工作室通過多種形式，不斷培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師，引進(jìn)兼職教師，支持工作室成員獲取國家職業(yè)資格證書或者國外職業(yè)資格證書。

（二）推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。教師專業(yè)成長是專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵。根據(jù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)年度預(yù)算，工作室購買相關(guān)專業(yè)書籍。成員通過閱讀與交流，學(xué)會(huì)反思、探索與實(shí)踐。領(lǐng)銜人每學(xué)期帶領(lǐng)工作室成員上公開課，開展說課、聽課和評課活動(dòng)，鼓勵(lì)成員參加專業(yè)教學(xué)技能競賽、信息化大賽、撰寫論文、申報(bào)課題等。這些多樣化活動(dòng)，凝聚了工作室團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了專業(yè)教師幸福感，渲染了教學(xué)科研氣氛，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

（三）引領(lǐng)教學(xué)改革。在教研活動(dòng)中，工作室領(lǐng)銜人帶領(lǐng)成員開展教學(xué)改革，如大到教學(xué)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)分析設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，小到教案設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，開設(shè)工作室專題講座，安排成員教學(xué)公開課，積極參與各級各類競賽，組織工作室成員外出培訓(xùn)交流，探索理實(shí)一體化教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)教學(xué)教研成果和經(jīng)驗(yàn)，形成職業(yè)教育新理念、新模式、新方法，在全市乃至全自治區(qū)發(fā)揮示范作用。

（四）促進(jìn)科研工作。南寧市職業(yè)教育名師成長工作室的創(chuàng)新點(diǎn)在于注重教師科研發(fā)展，從實(shí)踐中研究出理論成果和實(shí)踐成果。各名師成長工作室領(lǐng)銜人均能圍繞工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校中心工作，帶領(lǐng)工作室成員積極申報(bào)和開展課題或項(xiàng)目研究，撰寫論文，編寫教材，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，開展校企合作，舉辦研討會(huì)，組織專業(yè)技能教學(xué)觀摩活動(dòng)等，發(fā)揮輻射作用，推動(dòng)全市職業(yè)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展。

（五）擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)。開展工作室成員與非成員“結(jié)對子”幫扶工程，結(jié)對幫扶青年教師，開展卓有成效的指導(dǎo)，引領(lǐng)青年教師快速成長。開展“城鄉(xiāng)職校”幫扶工程，工作室通過送教下鄉(xiāng)、科研指導(dǎo)、聯(lián)合研究課題、教師傳幫帶等方式為縣級職業(yè)學(xué)校提供幫助，助力教育扶貧工作，帶動(dòng)青年教師成長，促進(jìn)全市職業(yè)教育整體發(fā)展。鼓勵(lì)成員擔(dān)任各類培訓(xùn)教師，開展相關(guān)專業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)，突出專業(yè)的示范作用，提升教師綜合素質(zhì)和技能水平，推進(jìn)課程改革建設(shè)。

二、南寧市職業(yè)教育名師成長工作室運(yùn)行中存在的問題

（一）管理不到位。自名師成長工作室建立之后，上級行政主管部門和工作室負(fù)責(zé)管理部門沒有專門針對如何建設(shè)工作室進(jìn)行專門指導(dǎo)，工作室領(lǐng)銜人應(yīng)該指導(dǎo)工作室開展工作，但領(lǐng)銜人自己卻無導(dǎo)師，不能更好地發(fā)展自己。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視名師成長工作室的申報(bào)，但落實(shí)工作室建設(shè)不到位。學(xué)校雖然認(rèn)識到名師成長工作室很重要，但在實(shí)際行動(dòng)中卻貫徹不到位。例如個(gè)別學(xué)校的工作室沒有固定辦公場地，日常例會(huì)與研討活動(dòng)難以開展。

領(lǐng)銜人對工作室建設(shè)理念不清楚，工作室的建設(shè)方向不明晰;工作室成員欠缺主動(dòng)性，年齡結(jié)構(gòu)年輕化，工作閱歷淺，科研意識不強(qiáng)，再加上成員相對分散，工作量大，成員畏難情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致活動(dòng)開展困難，基本上通過電話、QQ 或者微信等非正式渠道傳遞信息，難以出成果。

（二）制度不完善。名師成長工作室雖然建立了工作室職責(zé)，但負(fù)責(zé)管理部門沒有建立工作室建設(shè)的培訓(xùn)制度，名師成長工作室領(lǐng)銜人及其成員很難得到所需的專業(yè)培訓(xùn)。

名師成長工作室建設(shè)周期為三年，南寧市職業(yè)教育中心每年對各工作室開展調(diào)研，相當(dāng)于一次中期檢查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)個(gè)別工作室對自我檢查不重視，對成員缺乏相應(yīng)的考核、評價(jià)制度，導(dǎo)致成員對課題研究有畏難情緒。

職業(yè)教育發(fā)展離不開產(chǎn)教融合、校企合作。根據(jù)名師成長工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，工作室建設(shè)的評估分為德育、教育、教學(xué)三大塊，唯獨(dú)缺乏產(chǎn)教融合、校企合作方面的評估，導(dǎo)致工作室領(lǐng)銜人及成員下企業(yè)不多，對企業(yè)的前沿信息了解不夠。

（三）培育成效不高。名師成長工作室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、申請與使用不及時(shí)。首批工作室第一年專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)全部到位，對經(jīng)費(fèi)的管理、使用基本到位，極大地激勵(lì)了工作室成員的進(jìn)取心。但接下來的兩年，多數(shù)工作室領(lǐng)銜人因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘邉e的原因忽略了工作室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，工作室日常工作開展困難，降低了工作室領(lǐng)銜人及成員的工作積極性。

工作室領(lǐng)銜人多為專業(yè)領(lǐng)軍人物或校級領(lǐng)導(dǎo)，工作太忙，無暇顧及工作室建設(shè)，就像音樂會(huì)缺乏樂隊(duì)指揮，很難激發(fā)成員的潛能;工作室成員一旦產(chǎn)生畏難情緒，或安于現(xiàn)狀，或缺乏經(jīng)驗(yàn)，都很難短期內(nèi)出成效。

三、南寧市職業(yè)教育名師成長工作室優(yōu)化措施

（一）強(qiáng)化管理服務(wù)。主管部門、負(fù)責(zé)管理部門變管理為服務(wù)，正確定位名師成長工作室功能，并為工作室領(lǐng)銜人配備相應(yīng)的導(dǎo)師，專門指導(dǎo)工作室的建設(shè)。

學(xué)校充分重視工作室建設(shè)，盡可能騰出固定的辦公場地，配備設(shè)備和資金，發(fā)揮工作室示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與課程改革，加強(qiáng)科研能力和社會(huì)服務(wù)。

領(lǐng)銜人應(yīng)創(chuàng)新職業(yè)教育理念、工作室建設(shè)理念，明確工作室的建設(shè)目標(biāo)，帶領(lǐng)成員做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，提高成員參與的積極性與熱情度;成員自身嚴(yán)格要求自己，不是徒有虛名，而是踏實(shí)做事，更具團(tuán)隊(duì)精神。

（二）完善相關(guān)制度。一是建立專業(yè)培訓(xùn)制度。對立項(xiàng)建設(shè)的名師成長工作室領(lǐng)銜人及成員進(jìn)行定期培訓(xùn)，在專業(yè)方面提供有針對性的培訓(xùn)。二是建立考評制度。工作室每年開展考核，按照考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，考核分為合格、優(yōu)秀、不合格三個(gè)等級，并與職稱評定、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先掛鉤，不合格的成員或者工作室自行退出。每年由南寧市職業(yè)教育中心開展過程性評價(jià)，工作室所在學(xué)校開展工作室建設(shè)評價(jià)，工作室進(jìn)行自我評價(jià)，綜合以上三種評價(jià)情況進(jìn)行反思與整改;三年建設(shè)周期屆滿時(shí)，由南寧市教育局組織專家對工作室建設(shè)的預(yù)定目標(biāo)實(shí)施全面評價(jià)。三是建立工作室成員進(jìn)企業(yè)實(shí)踐制度。職業(yè)教育名師成長工作室作為教學(xué)研相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體，多數(shù)以公開課、研討會(huì)、自我反思等形式呈現(xiàn)，但這些形式都離不開產(chǎn)教融合、校企合作，因此工作室領(lǐng)銜人應(yīng)鼓勵(lì)與支持成員進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)需求，熟練操作技能，熟悉企業(yè)文化等。

（三）提高培育成效。名師成長工作室是上級行政主管部門和學(xué)校鍛煉骨干教師、培養(yǎng)優(yōu)秀教師、打造領(lǐng)軍教師的重要載體和形式。建議主管部門專門設(shè)立名師成長工作室年度專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校按計(jì)劃做好工作室年度專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，領(lǐng)銜人遵循《南寧市職業(yè)教育名師成長工作室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用指導(dǎo)意見》文件精神，合理使用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障工作室正常運(yùn)轉(zhuǎn)，完成工作室建設(shè)任務(wù)，激勵(lì)工作室成員盡快成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教師等，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，體現(xiàn)名師成長工作室的價(jià)值。

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