摘 要：班級管理工作是學(xué)校教育發(fā)展的重要組成部分，班級管理的主要實施者是班主任，在班級管理者，班主任不但要成為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，也要成為學(xué)生的知心朋友，特別是現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)人本教育理念的新課改教育大形勢下，小學(xué)班主任必須做到與時俱進(jìn)，基于自身領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與能力的有效提升，為自身未來的班級管理工作提出更高要求。本文將從多個層面探討小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力提升對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；領(lǐng)導(dǎo)能力；提升對策

小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)能力是遵循行政性、動態(tài)性、教育性、示范性和綜合性的，班主任通過領(lǐng)導(dǎo)管理能力希望與學(xué)校、家庭等等形成教育合理，在保證各方溝通工作的同時提高班級管理效率，這是小學(xué)班主任在班級管理層面應(yīng)盡的責(zé)任。

一、 小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力

小學(xué)班主任的“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞實際源于企業(yè)，它是指代企業(yè)組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)部組織管理能力表現(xiàn)。而在教育領(lǐng)域，班主任則承擔(dān)了這樣的領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任，所以在學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)力也常常被安插于班主任身上。在小學(xué)班級管理進(jìn)程中，班主任是班級的直接管理者，他們的管理工作首先要起到教育作用，其次要起到組織與指導(dǎo)作用，達(dá)成兩大目標(biāo)后即能實現(xiàn)對班級良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的有效塑造。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任更應(yīng)該基于小學(xué)生身心健康發(fā)展特點，在全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上來充分調(diào)動班級內(nèi)部的各種教育力量，實現(xiàn)班級良性管理?？紤]到小學(xué)班主任相比于各科任師角色更加復(fù)雜，所以班級管理賦予他的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵與領(lǐng)導(dǎo)力責(zé)任更大、更豐富，也就是說班主任的領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)更高。

二、 小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)能力提升的有效對策

小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)能力提升對策要體現(xiàn)在多個方面，結(jié)合自身的班級管理經(jīng)驗，我認(rèn)為提示小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)從以下幾個方面來展開。

（一） 基于學(xué)生需求實施服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)

小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力還應(yīng)該體現(xiàn)在針對班級的服務(wù)層面上，也就是說班主任必須服務(wù)于學(xué)生、班級，滿足他們的物質(zhì)及精神雙重需求，基于小學(xué)階段學(xué)生發(fā)育的關(guān)鍵節(jié)點來展開教學(xué)過程，正如蘇霍姆林斯基所言“愛就意味著用內(nèi)心去體驗別人細(xì)微的精神需求，尊重學(xué)生需要?！币簿褪钦f班級應(yīng)該打造服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)者，這種領(lǐng)導(dǎo)者身份應(yīng)該成為小學(xué)班主任提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的終極目標(biāo)，幫助正處于身心發(fā)育與個性發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生實現(xiàn)個性化轉(zhuǎn)型。如果從物質(zhì)需求與精神需求兩個層面來看，小學(xué)生的現(xiàn)實需求往往不體現(xiàn)在課堂上，常規(guī)化的學(xué)習(xí)過程可能讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中疲憊不堪，所以他們更需要豐富的課余生活知識補(bǔ)充，例如一些簡單的體育運(yùn)動、音樂舞蹈活動、甚至某些社會化活動等等。教師作為班級管理者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中，盡量減少學(xué)生之間的距離感，并懂得如何共同分享成功喜悅，進(jìn)而在活動中增加對彼此的了解，學(xué)會互相尊重。在基于學(xué)生需求的班主任服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該主要基于班級共同目標(biāo)與個體發(fā)展目標(biāo)為班主任設(shè)置管理任務(wù)，班主任自身一定要懂得如何調(diào)整外部壓力，具體講就是時刻關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，并根據(jù)他們的情感變化來轉(zhuǎn)化自身服務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生外在要求像內(nèi)在需求的有機(jī)轉(zhuǎn)化，也就是要將外部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制能力，達(dá)到小學(xué)班級管理效能的整體提升。

（二） 基于團(tuán)隊合作模式實施建設(shè)型領(lǐng)導(dǎo)

教師應(yīng)該基于團(tuán)隊合作模式實施建設(shè)型領(lǐng)導(dǎo)，在做好自己班級管理的本職工作同時還要明確一點，那就是班主任并不應(yīng)該是班級唯一的管理者，能夠管理班級的角色有很多，例如學(xué)校、社會、家庭甚至是學(xué)生本身。所以小學(xué)班主任必須基于多維互動層面思考問題，保證班級管理團(tuán)隊中各種力量的有效合作，形成班級管理合理，保證班級管理日后的簡單輕松化。為此，班主任本身應(yīng)該善于運(yùn)用自己的建設(shè)型領(lǐng)導(dǎo)力，積極協(xié)調(diào)、調(diào)動包括學(xué)校、班級、社會與家庭在內(nèi)的各方教育力量，構(gòu)建三位一體教育體系，引導(dǎo)家長與自身實現(xiàn)共育共管合作，提出更多有計劃、有針對性的班級管理策略，形成班級管理層面的側(cè)重優(yōu)化與優(yōu)勢互補(bǔ)。在這里需要提出一點，那就是班主任應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生也參與到班級管理中，比如在運(yùn)動會、音樂會、文化知識競賽等等涉及班級集體榮譽(yù)的活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多參與進(jìn)來，共同利用已有資源進(jìn)行班級管理，為小學(xué)生創(chuàng)造一片真正屬于自己的學(xué)習(xí)生活天地，也通過學(xué)生參與管理提高他們的學(xué)習(xí)生活自主性，滿足他們在學(xué)習(xí)生活中的真正需求。

（三） 基于長效機(jī)制建設(shè)保障班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮最大化

小學(xué)班級應(yīng)該建立長效管理機(jī)制，保障班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮最大化，這是充分考慮到小學(xué)自身的辦學(xué)理念、管理模式與文化環(huán)境的個別差異，班主任應(yīng)該基于這些動態(tài)因素采取不同的領(lǐng)導(dǎo)模式來有效提高自身領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)對班級良性管理。比如說可采用輪流領(lǐng)導(dǎo)模式，該模式就極大程度優(yōu)化了領(lǐng)導(dǎo)界限的開放性，希望突破傳統(tǒng)垂直管理模式保證領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間構(gòu)建絕對的管理關(guān)系，也鼓勵校內(nèi)所有班主任都能與校長共同參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育工作，使班主任成為學(xué)校管理聯(lián)合行動的有益組成部分。這種領(lǐng)導(dǎo)界限的有益開放對班主任提高自身領(lǐng)導(dǎo)力是很有幫助的，它鼓勵班主任能夠有機(jī)會掌握更多的領(lǐng)導(dǎo)技能，同時也能分流校長管理學(xué)校的部分壓力。除此之外，班主任還需要與校長、家長等等成員形成領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，專門采用企業(yè)項目管理中的相關(guān)辦法來管理學(xué)生，特別是針對特定工作構(gòu)建臨時柔性組織，做到隨時為管理班級凝聚，平時又處于各自獨立分散的管理狀態(tài)。這種張弛有度的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊管理模式更適合于對班級的靈活管理，在有必要時三方才會集結(jié)到一起，相互交流意見提出更加優(yōu)秀的管理策略，在如此管理背景下提高學(xué)生的自我認(rèn)知、自我教育與自我管理能力，進(jìn)而優(yōu)化整個班級管理，發(fā)揮班主任管理班級的長效機(jī)制。

三、 總結(jié)

無論是哪一種管理方法，如何培養(yǎng)班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力，其根本都在于“人本教育”本身，小學(xué)班主任必須明確基礎(chǔ)教育改革背景下以人為本的基本教育理念，合理轉(zhuǎn)換自身角色，在平時的班級管理實踐與學(xué)習(xí)過程中不斷完善自身領(lǐng)導(dǎo)能力，以迎接班級管理的各項新課題、新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃云峰.專業(yè)視域下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實踐路徑探尋[D].西南大學(xué)，2015.

作者簡介：

趙文群，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學(xué)。