摘 要：在小學教學階段語文是一門非常重要的學科，不僅僅可以提高學生的語言表達能力、理解能力以及閱讀能力，同時也可以培養(yǎng)和豐富學生的情感，提高學生的情感認知。小學語文教學內(nèi)容中夾雜著一定的情感教育因素，而在我國新課程改革不斷深入的大背景下情感教育得到了教學工作者的廣泛關(guān)注，情感教育在小學語文教學過程中的運用也越來越頻繁，通過情感教育的實施，尊重和培養(yǎng)學生的情感，發(fā)展了學生的自我調(diào)控能力，促進學生對生活、學習以及周圍一切事物積極情感體驗的產(chǎn)生。下面對小學語文教學中情感教育的實施策略進行探析。

關(guān)鍵詞：價值；必要性；策略

一、 小學語文教學中情感教育的價值

小學語文教學中情感教育的重要價值體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，促進學生個性的發(fā)展。小學語文教材所選內(nèi)容包含著豐富的情感態(tài)度，但是需要老師通過科學、合理的引導，將情感教育滲透在教學過程，才能使學生通過學習體驗相關(guān)內(nèi)容的情感態(tài)度，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀。其次，激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的語文學習均是基礎(chǔ)性內(nèi)容，對于活潑好動的小學生而言可能會感到比較枯燥，而情感教育可以一改傳統(tǒng)語文教學中只注重理論知識教學的弊端，通過豐富教學方法、增強學生的情感體驗來加強師生之間的互動，學生在學習過程中感受到了學習的趣味性，其學習主動性也會被激發(fā)出來，從而提高教學效果。最后，緩解學習壓力。情感教育可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造更多師生交流、生生交流的機會，緩和了緊張的教學節(jié)奏，可以更好地幫助學生樹立學習語文的信心，從而緩解其學習壓力。

二、 小學語文教學中開展情感教育之必要性

（一） 受教育群體自身成長的必然需求

小學生身心正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個特殊時期里，對學生開展情感教育，符合其自身成長的必須需求，這個需求基于其成長的長遠角度考慮，集中表現(xiàn)為兩大方面，即基于情感教育使學生逐漸養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的同時，具備良好的社會適應(yīng)能力。具體來講，小學生尚未年幼，人生閱歷不足，對于事物的辨別能力不足，很容易受到外來不良思想的誘導，不利于正確價值觀的形成，久而久之勢必影響著其正確人生觀與世界觀的形成，對此，對小學生開展情感教育，對他們進行針對性、有效性的情感引導，讓他們從另一個較為客觀的角度去看待和認識問題，最終得出更為客觀、真實的答案，而并不反映其主觀情緒。與此同時，人與人相處是情感的交流，對學生進行情感教育，有助于他們逐漸掌握與人溝通的技巧，更多地掌握語言的藝術(shù)，而這正是他們在未來適應(yīng)社會能力的重要組成部分。

（二） 素質(zhì)教育的本質(zhì)性需求

新時期，我國整體教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的重要時期。其中，作為基礎(chǔ)教育，小學教育必當切實推動與貫徹素質(zhì)教育，作為整個小學教育當中的關(guān)鍵學科，小學語文教育必當秉持素質(zhì)教育內(nèi)涵與理念，以深刻的理論認知與有效的教學實踐來推動素質(zhì)教育融于小學語文教育的相融合。新時期，我們所探討的在小學語文教學中開展情感教育，正符合素質(zhì)教育的本質(zhì)性需求。通過開展情感教育，一方面更加尊重學生自身的情感及其變化，可以深入了解學生開展因材施教的同時，也可以給予學生更多、更具針對性地引導；另一方面更加注重學生的情感體驗，更加注重學生的主觀感受與主動性變化，這樣往往會讓學生對事物獲得更為深刻情感認知的同時，也有助于學生各方面能力的養(yǎng)成；最后，實施情感教育就必然會激發(fā)學生的多種情感，有助于其情商的不斷養(yǎng)成與提升，而情商的高低從長遠來看對一個人所產(chǎn)生的影響也是深刻且深遠的。上述三點，正是新時期我們不斷推進素質(zhì)教育所最終希望得到的最佳成果。

三、 情感教育在小學語文教學的實施策略

小學語文教材中，有許多文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章，充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美或清麗或崇高悲壯的美感。在教學中，不能僅傳授語文知識，必須同時進行情感傳遞和情感教育。

（一） 挖掘小學語文教材，準確把握教材中的情感因素

《小學語文新課標》明確了小學語文情感教育的根本要求：“小學語文應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”，“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣”小學語文教材中，無論是優(yōu)美的小詩，還是嚴謹?shù)拈L篇華文，都是教師進行情感教育的憑借，是教師對學生進行語文智能教學和情感陶冶的載體。

（二） 創(chuàng)造情境，以情導情

小學生的情感往往是比較膚淺的，他們的情感易受老師情感的影響，也易被課文中的人物形象和故事情節(jié)所感染和支配。教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生，激發(fā)他們的感情，增強學習的熱情。

（三） 體驗情感，以情引情

小學語文教材中的課文來自生活，無論是什么樣的體裁，幾乎每一篇都凝聚著作者各種各樣的情感。如教《烏鴉喝水》一課，可通過學生自己動手做實驗。他們就會知道什么情況下水會溢出來，什么情況下水是出不來的。便得出結(jié)論：烏鴉能不能喝到水也是有條件的。通過這一事例，我們也會受到一些啟發(fā)：課文和生活是緊密聯(lián)系的，當學生也感受到文中的情境，體悟到作者的情感，他們就會更加細心地去感悟生活，并從生活中捕捉奧妙。

小學語文教學應(yīng)該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學生能夠觸景生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感。

四、 總結(jié)

情感教育的缺位直接導致學生缺乏對感動的體悟，缺乏起碼的情感，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。因此，在新課程改革前景下，情感教育是小學語文教學中不可取代的重要組成部分，老師在實際教學過程中要吃透教材，深入挖掘教學中包含的情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容的特征，采用積極、有效的教學方法，充分激發(fā)學生的情感因素，將情感線索貫穿于整個教學過程，將其作為小學語文教學的催化劑，在幫助其深入理解課文的基礎(chǔ)上豐富其情感體驗，最終達到提高課堂教學質(zhì)量、增強學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

張兆萍，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川區(qū)第一小學。