摘 要：誘思理論之一：教的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展。誘思理論之二：學(xué)生全部身心投入的自我活動(dòng)，才是主客體相互作用過程中，主體和客體聯(lián)系起來的中介環(huán)節(jié)?！罢T思探究”理論之三：教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)有特定功能和目標(biāo)的系統(tǒng)，因而是一個(gè)控制系統(tǒng)，也是一個(gè)反饋系統(tǒng)。筆者以語文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱闹饕w會(huì)。

關(guān)鍵詞：誘思理論；誘思方式；語文教學(xué)；思維；實(shí)踐

張熊飛教授“誘思探究”課題研究，在國內(nèi)的名氣和影響都很大，其基本理論和實(shí)踐在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》中有詳細(xì)的論述。教學(xué)之余，有幸學(xué)習(xí)張熊飛教授“誘思探究”理論，通過實(shí)踐受益匪淺，發(fā)現(xiàn)其中的一些精髓。開展研究課的基本形式：一課兩上三討論，意即：一堂課上兩次討論三次。開展“一課兩上三討論”的關(guān)鍵在于認(rèn)真落實(shí)討論研究。用“一課兩上三反思”為自己積累智慧。實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的合作化。下面以語文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劰P者自己的主要體會(huì)。

一、 抓住課文中關(guān)鍵詞句講解“誘”，啟發(fā)學(xué)生的思

誘思理論之一：教的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展。只有把主導(dǎo)作用的“誘”調(diào)諧到主體作用的“思”的頻率上，實(shí)現(xiàn)誘思諧振，才能使“誘”轉(zhuǎn)化為“思”，使主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為主體作用，從而保證教和學(xué)和諧一致，大幅度提高教學(xué)效率。

在講《從百草園到三味書屋》一文第二段對(duì)百草園有聲有色的描繪時(shí)。筆者抓住“不必說……不必說……單是……”這一串關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語講解：前面的兩個(gè)“不必說”涵蓋了百草園樂趣在作者心目中有何等的位置，但作者巧妙的采用由一概全的手法。僅用“單是”一詞有力襯托出百草園的“樂趣”。為什么呢？因?yàn)榧热弧皢问恰本腿の稛o窮，可以想象百草園佳趣定然比比皆是。抓住課文中這一串關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語來“誘”，馬上可達(dá)到“教”的本質(zhì)轉(zhuǎn)化，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生“思”的頻率陡然加快，實(shí)現(xiàn)了誘思諧振。學(xué)生展開想象的翅膀，真正理解到作者心目中的百草園是何等的新奇，有色有趣。這樣主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為主體作用，教和學(xué)和諧一致，學(xué)生思路暢通，為教師下一步對(duì)“三味書屋”部分教學(xué)作了有益的鋪墊，提高了教學(xué)效果。又比如在教學(xué)朱自清先生的《綠》一文的時(shí)候，文章的開頭是“我驚詫于梅雨瀑的綠了”，結(jié)尾一段是“我不禁驚詫于梅雨瀑的綠了”。文章的開頭和結(jié)尾的文字大致相同，只不過結(jié)尾多了“不禁”二字，為什么要多“不禁”二字呢？

二、 運(yùn)用比較法“誘”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

誘思理論之二：學(xué)生全部身心投入的自我活動(dòng)，才是主客體相互作用過程中，主體和客體聯(lián)系起來的中介環(huán)節(jié)。離開了自我活動(dòng)，就無所謂全面發(fā)展。因此，自我活動(dòng)是區(qū)分教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是否處于主體地位的根本標(biāo)志。

為了實(shí)踐以上理論，筆者在語言教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用比較法“誘”，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部身心投入自我活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

在講魯迅先生《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師要求學(xué)生運(yùn)用比較法將多年來閏土前后變化比較得出結(jié)論。在學(xué)生理解作品背前提下，反復(fù)閱讀之后，全體學(xué)生“下?！绷?。一片“沸騰”。首先，外貌對(duì)照：少年閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”（結(jié)論：天真，可愛）。中年閏土“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，……頭上是一頂破氈帽……”（結(jié)論：受盡生活折磨，提前的老化使人惘然）。其次，動(dòng)作語態(tài)對(duì)照：少年閏土乃于雪地下罩捕鳥雀，在月下刺猹。“我還沒有問，閏土便說出許多天下的新鮮事”（結(jié)論：聰明活潑，能干開朗）。中年閏土“全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說話神態(tài)恭敬，語意凄涼，說話斷斷續(xù)續(xù)，只是搖頭。

比較法，在教學(xué)世界級(jí)大文豪契訶夫的《變色龍》中，也可以很好地運(yùn)用。奧楚蔑洛夫這條沙皇的忠實(shí)走狗，這條丑態(tài)畢露的變色龍對(duì)那條流浪狗的態(tài)度是自相矛盾的。奧楚蔑洛夫一會(huì)兒贊美狗，一會(huì)兒貶斥狗，他對(duì)狗的態(tài)度是截然相反的。但是，不管如何地變，有一點(diǎn)是不變的，只要聽說狗的主人身份高貴，狗就是聰明的可愛的；如果狗的主人身份是低賤的，狗就是愚蠢的討厭的。

三、 用富有啟發(fā)性的問題“誘”，引導(dǎo)學(xué)生深入思維

“誘思探究”理論之三：教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)有特定功能和目標(biāo)的系統(tǒng)，因而是一個(gè)控制系統(tǒng)，也是一個(gè)反饋系統(tǒng)。雙向反饋回路更是保證實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的反饋調(diào)控機(jī)制，能夠優(yōu)化教學(xué)過程：學(xué)對(duì)教的反饋，調(diào)控教的行為，教對(duì)學(xué)的反饋，調(diào)控學(xué)的行為，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者在教學(xué)過程中，為了實(shí)踐以上誘思理論的雙向反饋原則，采用富有啟發(fā)性的問題來“誘”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師經(jīng)過反饋調(diào)控機(jī)制調(diào)控學(xué)和教的行為，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在教《孔乙己》一文時(shí)，筆者根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示編排下針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，富有啟發(fā)性的問題來“誘思”，引導(dǎo)學(xué)生深入思維。

——眾人取笑孔乙己的話題有哪些？為什么他們不怕孔乙己的心里更加痛苦？

（反饋：不幸和痛苦、手腳不干凈、死要面子；同樣是麻木的，不愿和穿長(zhǎng)衫的人在一起。）

——孔乙己心里有哪些痛苦？有哪些自鳴得意的地方？

（反饋：只有一件長(zhǎng)衫，長(zhǎng)衫人和短衣幫都瞧不起他，沒有人請(qǐng)教他，沒有中舉；有一件長(zhǎng)衫，是讀書人，從不拖欠他人的債務(wù)。）

教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，二者不斷調(diào)控，在矛盾之中和諧統(tǒng)一。雙向反饋回路更是保證實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的反饋調(diào)控機(jī)制，能夠優(yōu)化教學(xué)過程。這樣的誘思方式使學(xué)生在熱烈的氣氛中對(duì)人物形象，主題思想逐步加深理解，同時(shí)收到引導(dǎo)學(xué)生深入思維的效果。

作者簡(jiǎn)介：

魏宗鑫，四川省宜賓市，四川省江安縣留耕初級(jí)中學(xué)校。