陳仁軍 徐向陽

【摘 要】游記教學(xué)直接關(guān)系學(xué)生對生活的感受能力和對語言的運用能力。實踐證明，從游記的體式特征入手，深入剖析文本，運用“五記”策略——“記游蹤，理順序；記重點，明內(nèi)容；記特點，學(xué)表達；記視角，會觀察；記感受，悟情感”，對發(fā)揮游記的教學(xué)價值，突破教學(xué)重難點很有幫助。運用“五記”策略能有效提高游記教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】游記；體式特征；教學(xué)策略

游記，顧名思義，是以真實的游覽見聞和感受為題材的記敘文。關(guān)于游記的教學(xué)，目前有兩種做法：一種是圍繞游覽的對象進行教學(xué)，另一種是圍繞游記的性質(zhì)進行教學(xué)。前者是典型的事物知識教學(xué)，后者是典型的文體知識教學(xué)。這兩種傾向都與語文課程的語用實質(zhì)和獲得基本語文素養(yǎng)的價值訴求存在差距。如何突破游記教學(xué)的“藩籬”？ 怎樣發(fā)揮游記“例文”的價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記？筆者認(rèn)為要根據(jù)游記的體例特征，在“記”上下功夫。

一、記游蹤，理順序

游記中明確的游蹤，組成了游記的基本線索。發(fā)現(xiàn)游蹤，理順課文，是讀懂游記的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有序表達需要掌握的基本技能。

以人教版四年級上冊《頤和園》一文的教學(xué)為例。頤和園是現(xiàn)今最大的皇家園林，面積約7萬平方米，但作者卻把它描寫得井然有序，娓娓道來。如何引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地記錄自己的游覽過程？筆者結(jié)合《頤和園》的寫作特點，設(shè)計了以下教學(xué)。

1.仔細(xì)讀課文，想想作者游覽了頤和園的哪些景點，畫出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞語。

A.進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

B.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

C.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

D.從萬壽山下來，就是昆明湖。

2.根據(jù)句子的描述，畫出作者的游覽路線圖。

3.從這些句子中，我們很快了解了作者游覽的主要景點和路線。再讀一讀這些句子，你又發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？

4.小結(jié)：像這樣，隨著作者腳步的移動，看到的景物也隨著變換，這種寫作方法叫“移步換景”。通過移步換景，作者清晰地呈現(xiàn)了自己游覽的路線，文章就寫得有條不紊了。

這樣借助文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗“移步換景”及這一寫法的好處，再及時進行遷移訓(xùn)練，把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，體現(xiàn)了“知識—感知—體驗—練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程。

二、記重點，明內(nèi)容

在游記類文章中，學(xué)生記述時往往什么都寫，面面俱到，走馬觀花。這是因為學(xué)生沒有對素材進行整體把握，缺乏正確選擇素材和詳略處理的能力。頤和園中的景點不計其數(shù)，但作者卻只寫了寥寥幾個，可見在篩選材料上下了一番功夫。因此，抓重點寫是《頤和園》很突出的特點。教學(xué)流程如下。

1.補充頤和園資料。提問：你從資料中感受到了什么？（生隨機答）

2.補充長廊、萬壽山、昆明湖的資料。思考：我們從作者的游覽路線中知道作者主要寫了長廊、萬壽山、昆明湖三處地方。這么多景點，為什么作者要寫這三處呢？

3.小結(jié)：寫游記要抓住重點景物來寫。對頤和園重要構(gòu)成部分或者最能代表頤和園特色的景點要重點寫，不能面面俱到。

4.遷移練習(xí)。如果寫我們家鄉(xiāng)的東湖或靈湖，你認(rèn)為哪些景物要重點寫？出示東湖、靈湖圖片。（生隨機答）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章作者選擇材料的秘妙，體會抓重點景物寫游記的技法，以點寫面，重點鋪開，及時進行遷移訓(xùn)練，達到運用的目的。

三、記特點，學(xué)表達

怎樣寫出景物的美？只有把景物特點表現(xiàn)出來，才能凸顯景物的美麗。所以，抓特點寫是寫好游記的關(guān)鍵?！额U和園》中每個景物都有自身的美。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者領(lǐng)略頤和園的無限風(fēng)光，感受不同景物不同特點的美。教學(xué)流程如下。

1.頤和園的美深深吸引著我們，請同學(xué)們默讀第2～5自然段，畫出讓你感到特別美的句子，圈出關(guān)鍵詞，想想美在哪里，在旁邊寫寫批注。

2. 匯報交流自己感到特別美的句子以及批注，說說為什么這么批注。

通過抓讀句子、品味關(guān)鍵詞等方法，交流批注。

3. 配上圖片，朗讀句子，再次感受獨特的美。

4.拓展：開展“景物推薦會”活動，推薦家鄉(xiāng)的景物，著重說說該景物的獨特之處。

這樣，通過“品讀—交流—體驗—感悟—內(nèi)化運用”等環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文抓特點寫景物的語言表達特色進行了吸收，運用于自己的游記之中，提高了寫作能力。

四、記視角，會觀察

所謂視角是指敘述語言中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度。學(xué)生對景物的描寫比較凌亂，主要是因為他們對景物缺乏理性的觀察，沒有找準(zhǔn)描寫的視角。而《頤和園》這篇游記中，作者對景物的描繪有序而生動，其對長廊、昆明湖等景點多角度的觀察與描寫，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。歌德說過，內(nèi)容人人看得見，形式對于大多數(shù)人而言是個秘密。教師的任務(wù)就是將學(xué)生不了解的語言進行解碼。為此，教師可在課堂上用以下環(huán)節(jié)展開引導(dǎo)。

1.想想作者是怎樣一步步寫出長廊的絢麗多彩、氣勢恢宏的。

2.討論：長廊的描寫中還藏著不為人知的寫作秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：（放眼望去）綠漆的柱子……（抬起頭看）每一間的橫檻上都有五彩的畫……（邊走邊看）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了……

（1）學(xué)生自讀，說說發(fā)現(xiàn)。

（2）體會作者從不同角度進行觀察的方式。

3.遷移：作者從不同的角度寫出了景物的特點。對于萬壽山、昆明湖，作者又是從哪些角度去欣賞的呢？畫一畫具體的句子，圈一圈表示從不同角度觀察的詞語。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到多角度多視角的觀察和描寫對于寫好景物是非常重要的。課堂教學(xué)從感悟、欣賞頤和園的美麗，轉(zhuǎn)到感受語言的精妙和特點，再到轉(zhuǎn)化語言、遷移表達，逐步提高學(xué)生的語言表達能力。

五、記感受，悟情感

《頤和園》一文的字里行間融入了作者的喜愛與贊美之情。真摯的情感讓游記添色不少。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出表明作者對頤和園感受的句子，讀一讀，并說說它有什么作用。通過交流，學(xué)生明白，像這樣直接寫出自己感受的句子，讓人讀了印象深刻。如果把它放在文章的開頭和結(jié)尾，那就能起到首尾呼應(yīng)的作用。這樣寫，游記的結(jié)構(gòu)更完整。

基于教材的編排特點，準(zhǔn)確定位某篇游記，再根據(jù)游記的體例特征，認(rèn)真解讀文本。然后根據(jù)例文特點，抓住“五記”進行游記教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記游蹤、記重點、記特點、記視角、記感受，深入感受體驗，大膽實踐嘗試。這樣能夠有效提高游記的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學(xué)新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

[4]余映潮.余映潮教語文（小學(xué)卷）[M].北京：語文出版社，2015.

[5]梅新林，俞樟華.中國游記文學(xué)史[M].上海：學(xué)林出版社，2004.

（浙江省臨海市臨海小學(xué) 317000）