馮盈盈

【摘 要】習(xí)作教學(xué)應(yīng)以“生活教育理論”為指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)重難點開展解決以下教學(xué)問題的策略研究。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察周圍世界，解決“寫什么”的問題；注重方法指導(dǎo)，通過建立讀者意識和開展專項訓(xùn)練，解決“怎么寫”的問題；開展創(chuàng)新評價，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，解決“為何寫”的問題。教師要鼓勵學(xué)生主動寫作，學(xué)會習(xí)作，逐步提高語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】小組日記；習(xí)作；指導(dǎo)；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中明確指出，學(xué)生要“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”。如何讓學(xué)生愛上習(xí)作，這是每個語文教師迫切想解決卻又感到苦惱的問題。二年級第二學(xué)期，筆者在班級中開展小組日記活動，即根據(jù)學(xué)生的寫作水平將其分成幾個組，4至5人一組，每組有一本公用日記本，組內(nèi)的學(xué)生輪流記日記。同組的學(xué)生不僅可以自由閱讀他人的日記，還要對其進行評價，寫下自己的評語。從學(xué)生寫日記的情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)兩個比較突出的問題。

一是題材單一，不知道如何選材。日記的內(nèi)容，來源于學(xué)生對生活的觀察。筆者對班上46個學(xué)生的第一輪小組日記內(nèi)容進行了分類，結(jié)果敘事44篇、記人2篇、狀物和寫景均未涉及。寫得最多的就是去某個地方玩，或者在家里學(xué)著做了一件什么事。為了寫而去制造素材，不善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)素材，是造成學(xué)生不會寫的重要原因。

二是泛泛而談，不知道如何寫具體。學(xué)生的日記往往沒有主題，沒有可以讓人眼前一亮的亮點，只是平淡地記敘羅列事情。他們雖能文從字順地記述事件發(fā)生的過程，達到第一學(xué)段寫話的目標(biāo)，但記述時只是記錄了當(dāng)時發(fā)生了哪些事情，具體的場景描寫，人物的神態(tài)、動作、語言等描寫都沒有。如何把畫面描繪得具體、生動，這正是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)要解決的難點之一。

【策略一】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，解決“寫什么”的問題

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的題材，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活亮點的眼睛。

比如，有一次，負責(zé)管理餐廚垃圾桶的學(xué)生生病請假，結(jié)果由一個熱心的學(xué)生代替他的工作。當(dāng)天下午，這個學(xué)生寫了一則日記。

今天，×××請假了，我?guī)椭嗨?，心里別提有多開心了。我吃完飯，把水桶里的垃圾倒進垃圾桶之后，就準(zhǔn)備回教室了。忽然從什么地方飄來一陣惡臭，嗯，好臭。我伸長鼻子往四周聞了聞，臭味又不見了。我繼續(xù)往前走，忽然又有一陣臭味飄了過來，讓我一陣惡心。我放下水桶聞了聞自己的衣服，不臭，又聞了聞自己的褲子，也不臭。于是我拿起水桶聞了聞，哦，天哪！太臭了！原來剛才那股臭味是從水桶里飄出來的。于是我拎起水桶往水槽走去……

這則日記雖然只是寫了一件十分平常的事，但是小作者對于那股臭味印象十分深刻，就把它寫了下來。日記中對于尋找臭味的過程描寫得十分生動，讓人讀了忍俊不禁。于是，筆者利用課堂上的一點時間讓該生讀讀自己的習(xí)作，并讓其他學(xué)生說說這篇日記寫得怎么樣，好在哪里，對自己有什么啟發(fā)。

要寫好文章，首先要學(xué)會觀察，要充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官來觀察生活。春天到了，教師就帶學(xué)生去找找春天，這里鉆出幾棵小草，那里開了幾朵小花，都能帶給他們驚喜；冬天的天空飄起了雪花，教師就讓學(xué)生接住幾朵觀察觀察……漸漸地，學(xué)生越來越喜歡觀察，天上的云朵，地上的螞蟻，甚至是下過雨后葉片上遺留下來的水珠，都能成為日記的題材。通過讀同學(xué)的日記，點評同學(xué)的習(xí)作，以及教師有意的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會留意生活中的素材，將更多的“小事”寫進自己的日記。

【策略二】注重方法指導(dǎo)，解決“怎么寫”的問題

（一）建立讀者意識

從寫作教學(xué)角度看，讀者意識是一種作文教學(xué)觀，它是一種倡導(dǎo)在近似真實情境中進行寫作的作文訓(xùn)練方式。教師在習(xí)作教學(xué)時應(yīng)提倡建立讀者意識，以此激發(fā)學(xué)生真實的情感以及表達的欲望，真正做到讓學(xué)生有話可寫，寫出真心話。

如班上有個學(xué)生的父母在外地工作，只有節(jié)假日才回來一次。這個學(xué)生在日記里寫道：

……在爸爸媽媽不在家的日子里，我覺得很孤獨，我常常想：要是爸爸媽媽能天天陪著我，那該有多好?。∥抑肋@是不可能的，因為爸爸媽媽要讓我過得更好。每當(dāng)?shù)搅送砩弦X的時候，我都跑到爸爸媽媽的房間去睡覺，我多么希望早上醒過來，就能看到爸爸媽媽，能讓他們抱著我給我講故事??！……

筆者將這篇日記內(nèi)容轉(zhuǎn)述給她的父母，父母在這篇日記后面寫下了幾句話：我的寶貝，爸爸媽媽都是愛你的?？吹侥愎陋毜氐群蛑覀兊男睦镫y過極了。對不起，孩子，爸爸媽媽沒能陪在你的身邊，我們一定會爭取早點回來。在這里，爸爸媽媽答應(yīng)你，以后盡量每個星期都回去看你。

看到父母與孩子之間的真情對話后，筆者嘗試在一次家長會前后布置了這樣的連環(huán)習(xí)作：要開家長會了，學(xué)生可謂是百般滋味在心頭，于是布置習(xí)作《爸爸（媽媽），我想對你說》；在家長會結(jié)束后，讓學(xué)生寫寫父母最近有什么改變，題為《爸爸媽媽變了》。經(jīng)過這兩次習(xí)作練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)全班的作文水平都有提高，表現(xiàn)在情感真實，語句通順，錯別字很少，連以往作文寫不長的學(xué)生都寫了許多心里話。

這兩次習(xí)作的成功之處在于，學(xué)生在寫作時建立了讀者意識，明確自己的習(xí)作是寫給誰看的。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，能夠真實地表達自我，寫出來的文章自然充滿了真情實感，很容易打動人。

（二）開展專項訓(xùn)練

潘新和先生在《語文：表現(xiàn)與存在》中提出了“寫作本位說”，他提出，“閱讀，指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽鳌薄皩懽魇情喿x的目的”。將閱讀課與習(xí)作課有機地結(jié)合能有效地教給學(xué)生寫作方法，大大降低寫作的難度。

人教版語文教材按專題組織單元，每個單元都有統(tǒng)一的主題。每個主題內(nèi)的選文語言規(guī)范、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深刻，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達、體裁上都具有典型性，能起到引領(lǐng)和示范的作用。其實細細解讀文本，我們就能發(fā)現(xiàn)單元中的課文除了內(nèi)容上有統(tǒng)一的主題外，在表達形式上也有一定的規(guī)律。

人教版三年級上冊第二單元的課文中出現(xiàn)了許多人物對話，在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中也有相關(guān)的內(nèi)容。可見，這一單元的一個訓(xùn)練點就是關(guān)于語言描寫。基于以上對教材的分析，筆者不斷重復(fù)幾種對話形式，讓學(xué)生對提示語的變化有一定的認識，接著請學(xué)生嘗試運用不同的對話形式進行想象補白。在他們基本能正確運用幾種對話形式之后，筆者繼續(xù)深入訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察生活，記錄與父母之間的對話。接著趁學(xué)生把試卷帶回家這一時機，布置寫一篇以《考試以后》為題的日記，要求當(dāng)爸爸媽媽檢閱試卷時要仔細觀察并記下他們的表情、動作，特別是語言，其中對話描寫的形式要多樣，至少使用三種。第二天收上來的習(xí)作質(zhì)量頗高。這些習(xí)作的優(yōu)點主要表現(xiàn)在真實上。除了對話描寫特別精彩外，學(xué)生對于父母的表情、動作也刻畫得惟妙惟肖，對于自己的心理活動寫得十分生動，寫出了他們的心聲。

除了對語言描寫進行專題訓(xùn)練之外，筆者還根據(jù)教材特點相繼開展了外貌描寫、心理描寫、動作描寫、按一定順序（時間變化、移步換景）描寫景物等專題訓(xùn)練。學(xué)生在有法可依的前提下，撥開云霧見月明，寫作水平有了極大的提高。

【策略三】開展創(chuàng)新評價，解決“為何寫”的問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。”在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)改變評價制度，開展創(chuàng)新評價，解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生寫的欲望。創(chuàng)新評價方式能起到激勵作用。

在小組日記活動中，每一篇日記后都至少有兩個評價，一個評價來自于教師，另一個則是出自學(xué)生或者家長之手。如有的學(xué)生寫自己忘記帶日記本了，心里十分焦急，另一個學(xué)生會安慰他說：“我相信經(jīng)過這次的事情，下次你一定不會忘記了。讀了你的日記，我也不會這樣了。”有的學(xué)生寫自己今天的作業(yè)終于有了進步，心里十分開心，另一個學(xué)生會鼓勵他說：“如果你繼續(xù)堅持下去，你的書寫一定能更上一層樓?！庇械膶W(xué)生在日記中運用了貼切的成語或者有趣的俗語，另一個學(xué)生會立刻發(fā)現(xiàn)這個詞或這句話，并且給他點贊，有時還會提問：“這個詞是什么意思？改成這樣行不行……”

學(xué)生之間有共同的話題，有共同的經(jīng)歷與體驗，他們樂于交流和傾訴?；ピu模式在一定程度上打開了學(xué)生的心門，讓他們更加樂于寫日記。而家長的參與則讓學(xué)生想提高自己寫作水平的愿望更加強烈。從另外一個角度講，讀他人的習(xí)作并思考何處寫得好，哪里還需要修改，在一定程度上也提高了評價者的鑒賞水平，從而促進語言的發(fā)展，一舉兩得。

陶行知先生說過，“作文是生活的一部分，它離不開生活”。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以先生的“生活教育理論”為指導(dǎo)，在日常教學(xué)活動中注入生活的元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。教師在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)方法，能使習(xí)作教學(xué)更加扎實、有效。

參考文獻：

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[3]卓麗杰.從習(xí)作選材談習(xí)作指導(dǎo)[J].新課程（下），2014（1）.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道宋詔橋小學(xué)315101）