【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機移動終端的普及和發(fā)展，在線教育行業(yè)迅速發(fā)展。許多手機英語學習APP也應運而生，從最初的詞典類APP到現(xiàn)在流行的聽力、口語、閱讀等APP，手機英語學習APP幾乎涵蓋了英語學習的各個方面。這也反映出學生自主學習的熱情高漲以及學生極高的學習自律性。對學生的英語學習自律性以及學習動機進行分析，可以了解學生學習的內(nèi)在激勵機制，從而未來能夠更好地調(diào)動英語學生學習熱情，提高英語學習效率。

【關(guān)鍵詞】手機英語學習APP；英語學習；學習自律性；學習動機

【作者簡介】楊丹楠，湖南省岳陽市第一中學。

引言

朋友圈里我們經(jīng)常能見到許多英語學習者各種“花式打卡”，有背單詞、閱讀外刊的，還有練習口語的。我們會發(fā)現(xiàn)這些手機學習APP大多是和英語學習相關(guān)的，而且這些英語學習者的學習自律性極強，很少有中斷學習的?；诖?，本文擬從手機英語學習APP熱的現(xiàn)象入手，分析其背后學生英語學習動機和其學習自律性。

一、手機英語學習APP發(fā)展現(xiàn)狀

目前，教育市場上的學習類APP五花八門，但主要還是圍繞英語學習所開發(fā)的。根據(jù)手機英語學習類APP的核心功能，可以將其主要分為單詞類、詞典翻譯類、聽力類、口語類、閱讀類和綜合類這幾類。手機英語學習類APP的功能也包括了查單詞、背單詞、跟讀、新聞瀏覽、公開課學習和聽英語演講等英語學習的各個方面。其用戶也是主要面向?qū)W生，包括從小學生到大學生，甚至對出國留學人群也有涉及?？傊?，手機英語學習類APP憑借其移動性強、資源豐富、個性化學習等多點優(yōu)勢，逐漸成為英語學習者學習過程中的一大利器。目前，在線教育行業(yè)發(fā)展火爆，手機英語學習類APP也是倍受歡迎。在未來，這一類APP也同樣具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、手機英語學習APP的優(yōu)勢及劣勢

1.優(yōu)勢。手機英語學習類APP最大的優(yōu)勢還是其便攜性強，無論走到哪里都可以想學就學。沒有地點、老師等外界條件的限制。因此，學生的學習自主性增強，同時也可以提高自己的管理能力和規(guī)劃安排時間的能力。學習完全成為了一件學生自己的事情，而不再是家長和老師不斷督促學生去學習。

另外，相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，手機英語學習類APP的另一大優(yōu)勢是資源豐富。不同于傳統(tǒng)的學生只能聽到一位老師的課堂授課，手機英語學習類APP可以提供給學生多種資源，學生可以自主選擇聽哪種類型的課程、可以選擇聽哪位老師的講解。甚至一些外教還可以跨越空間的局限在遠在美國或英國給遠在另一個半球的學生上課。學生聽到一半，如果覺得不適合自己或者與自己的學習目標不符，還可以自主中止課程?？梢哉f，傳統(tǒng)的課堂教學模式是老師主導的，而隨著手機學習類APP的出現(xiàn)，學習逐漸變成了學生主導、自主選擇、自主制定適合自己的學習體系。

手機英語學習類APP還有極為豐富的交互體驗。學生可以通過全球性的社交APP結(jié)交一些外國同伴，互相交流，達到通過使用英語來提高英語的目的。學生不僅可以提高自己的英語水平、擴大自己的知識面，還能結(jié)交更多有趣的朋友。

以上所述的這些手機英語學習類APP的優(yōu)勢都使其能夠為學生提供個性化的學習模式。手機英語學習APP不再是老師講、學生聽的單一學習模式，而是真正做到了以學生為中心，學生可以自主根據(jù)自己英語學習過程中的問題以及弱勢，根據(jù)自己的學習習慣和合適的時間制定獨一無二的學習計劃，從而最大程度上調(diào)動了英語學習的熱情和積極性。學生自己真正地掌握了學習的主動權(quán)。

2.劣勢。手機英語學習類APP雖然促進了學生的學習自主性，但仍存在一些問題需要解決。因為手機英語學習類APP具有極強的學習自主性，沒有老師指導學生的學習，這就造成了學生的學習方法或?qū)W習策略可能會“走彎路”。學生缺乏科學的方法和策略反而會因長期堅持而看不到學習效果而削弱自己的學習自主性和自律性。因此，關(guān)于自主學習方法策略的相關(guān)研究也還需繼續(xù)深入，將其作為學生自主學習的指導。

除此之外，學生如果過于依賴手機學習類APP，會導致他們的學習研究能力和探索能力下降。因為手機學習類APP的便捷性，學生可以迅速通過他們找到需要的背景資料。這樣雖然方便而且節(jié)約時間，但是降低了學習效果。比如，學生用手機查單詞。學生通常只是遇到不認識的單詞，用手機一查，找到這個詞的釋義就萬事大吉，而不是去探求這個詞的其他的用法、去記住這個詞。

三、手機學習類APP背后的學習自律性和學習動機

1.學習自律性。自律原是法國啟蒙運動時期康德、盧梭等思想家提出的一個哲學原則，是用來呼喚理性從而獲得道德力量。自律強調(diào)自主、自治和自我教育，具有自覺性、自主性、自教性等特征?；诖?，學習自律性是指“個體在學習過程中，依靠理性、信念等內(nèi)在因素和內(nèi)在力量，對學習進行自我規(guī)劃、自我控制、自我調(diào)節(jié)，以達到最優(yōu)學習目標的自覺的思想認識和能力”。

基于此定義，再回顧一下手機英語學習類APP的學習過程，會發(fā)現(xiàn)手機英語學習類APP充分發(fā)揮了用戶的學習自律性。從課程或?qū)W習材料的選擇，到用戶每天長期堅持“打卡”學習，都需要學習自律性。一開始可能覺得不可思議，用戶為什么能堅持這么多天持續(xù)學習？根源還是由于用戶有自我提升的需求。而且由于學生前期自主選擇課程、自主規(guī)劃課程，已經(jīng)充分發(fā)揮了他們的積極性和學習熱情，因此，學生會每天“打卡”，完成一個階段的學習。當學生堅持到一定期限，手機學習類APP還會給學生用戶一定的獎勵，用于繼續(xù)完成后期的學習。

2.學習動機。學習動機是“激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為傾向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。學習動機又可以細化分為工具型學習動機和融合型動機。工具型學習動機是指“通過學習實現(xiàn)自我目標”，而融合型學習動機是學習者帶著“希望自己能融入第二語言的文化之中”的愿望去學習，是帶著對該語言文化和當?shù)孛癖姷呐d趣去學習。

手機英語學習類APP使用者多是因為喜歡或是自我提高的需求才使用手機英語學習類APP進一步自我提升，去更多地了解英語國家文化或是通過聽力、閱讀材料等提高自己的英語水平。雖然還有一部分原因是英語是中考、高考等重要考試中的重要組成部分。但是隨著英語在考試中的應用性不斷加強，學生也越來越重視真正去應用英語，而不是以前的死記硬背。而傳統(tǒng)意義上的教學模式，學生上學而“不得不”聽老師講課，因此容易激發(fā)學生學習的逆反情緒。因此，不同于傳統(tǒng)的老師教學，手機學習類APP的學習過程具有“融合型學習動機”，是一個學生主動學習的過程。

手機英語學習類APP針對已經(jīng)明確自己學習動機的同學有針對性地開發(fā)APP的學習功能，發(fā)展核心功能。除此之外，手機學習類APP還有效地運用“打卡”、小組監(jiān)督等方式激發(fā)學生的學習自律性，以保持學生長期的學習熱情。

四、培養(yǎng)學習自律性和明確學習動機的意義

1.培養(yǎng)學習自律性和明確學習動機是當代高等教育學習的必然要求。大學教育的最大特點就是自主學習，這也是高等教育與學生之前的義務教育的不同之處。因此大學的學習和生活比高中相對寬松，但也對學生的自律性有了更高的要求。

高等教育學習中，學生需要自主選課、自己安排自己的時間和生活、以及怎樣學習等。在大學學習中，課堂教學遠遠不能滿足學生的需求，學生還需要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源、社會實踐等多種渠道自主學習。大學教育的自主性要求學生制定適合自己的學習計劃，提高自制力，抵制各種不利于完成目標的誘惑。因此，培養(yǎng)學習自律性、明確學習動機是大學這一寬松的學習環(huán)境的要求。

另外，高等教育的目的就是培養(yǎng)學生各方面能力。但是在傳統(tǒng)的教育體系中，學校和老師過多重視考試成績，缺乏對學生能力的重視。以老師為主體的課堂教學忽視了學生的學習自主性。而通過手機學習類APP，培養(yǎng)學生學習自律性，使學生明確學習動力可以讓學生提前適應大學的學習和生活。

2.培養(yǎng)學習自律性和明確學習動機是大學生自我發(fā)展的必然要求。一個人的發(fā)展和提高需要具有更強的獨立意識、自主意識以及自我管理的能力。培養(yǎng)學習自律性、明確學習動機能夠為學生設(shè)定一個合理的前進目標，并督促學生不斷向著目標努力。同時，在向目標前進的過程中，學生需要自己制定計劃，遇到困難時需要自己想辦法解決。

另外，培養(yǎng)學習自律性還能提高學生的意志力以及心理素質(zhì)。在遇到困難時，學習自律性強的同學會自覺地想辦法，克服困難，完成既定目標；而學習自律性弱的同學可能會對困難產(chǎn)生畏難情緒，拖延完成目標或放棄既定目標。

五、結(jié)論

手機英語學習類APP因具有移動性和便攜性強、資源豐富、個性化學習等優(yōu)勢受到廣大英語學習者的使用。它通過把學習的自主權(quán)交給學生自己，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，并有效保持了學生學習的自律性。培養(yǎng)學生的學習自律性以及使學生自己明確學習動機是高等教育學習的要求，也是大學生自我發(fā)展的要求。這有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)在力量，強調(diào)學生自己學習的需求，從而提高學習效率，實現(xiàn)學習的預期目標。

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