【摘要】國家提出高職課改后，很多高職院校的公共英語課程開始實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革。文章對(duì)高職高專公共英語項(xiàng)目化教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及改革過程中面臨的一些問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語；課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)

【Abstract】Many higher vocational colleges have begun to implement the project teaching reform of public English courses after the reform of higher vocational courses was proposed by the state， This paper analyzes the present situation of the reform of public English project teaching in higher vocational colleges and some problems in the reform process， and put forward corresponding solution.

【Key words】higher vocational public English； Curriculum reform； Project teaching

【作者簡介】胡敏（1977.10.13-），男，山西長治人，教育學(xué)碩士，山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部英語組副主任、講師，研究方向：英語語言文學(xué)專業(yè)等。

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。經(jīng)過多年的不懈努力，高職院校的很多專業(yè)課程尤其是理工科的課程己經(jīng)基本形成了基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，取得了豐碩的成果。針對(duì)此種趨勢(shì)，很多學(xué)院，包括高職英語在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程，也開始實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)有兩個(gè)核心轉(zhuǎn)變：一是以行動(dòng)為導(dǎo)向，也就是說教學(xué)過程的分解布局不再按照理論體系，而是對(duì)應(yīng)于企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)線路。二是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生直接參與到項(xiàng)目實(shí)踐過程中，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，在做的過程中理解與掌握課程的知識(shí)和技能；教師則從講臺(tái)上的主角轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)演和監(jiān)督，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與課程的評(píng)價(jià)也由結(jié)果移向了過程。總之，項(xiàng)目教學(xué)是圍繞著“做”這個(gè)中心展開的，應(yīng)該說，這種教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)是非常有益的，特別是對(duì)那些與產(chǎn)品制造、項(xiàng)目化服務(wù)等直接相關(guān)的專業(yè)課程特別適用，值得推廣。正因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)提倡項(xiàng)目要來源于企業(yè)，所以近年來在“零距離上崗”觀念驅(qū)動(dòng)下，教學(xué) “項(xiàng)目化”在高職院校十分盛行，工科、文科、經(jīng)濟(jì)管理等各專業(yè)，幾乎所有的課程都被要求實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，甚至在遠(yuǎn)離企業(yè)生產(chǎn)技能的英語課程中也要推廣。

二、高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)面臨的問題

1.高職公共英語的主要功能是語言的教與學(xué)，與學(xué)生能否具備企業(yè)需要的生產(chǎn)技能沒有必然的聯(lián)系，讓高職公共英語通過項(xiàng)目化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐技能、直接為企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。如果是為了迎合改革的潮流，在英語中植入的“項(xiàng)目化教學(xué)”，一般都是將原有課程體系中的章節(jié)冠以“項(xiàng)目”和“任務(wù)”之名，并不具備與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接的基本特征，從而也就談不上真正意義上的項(xiàng)目化教學(xué)。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)基本特征就是以學(xué)生為主導(dǎo)。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)普遍薄弱，如果沒有教師統(tǒng)一的、規(guī)范的系統(tǒng)授課， 而以學(xué)生為主導(dǎo)開展所謂的英語項(xiàng)目化教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。高職學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，中小學(xué)階段學(xué)習(xí)語言的條件和環(huán)境比較差，加上應(yīng)試教育的束縛，極少有機(jī)會(huì)接受聽力基本訓(xùn)練，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、帶有鄉(xiāng)音的現(xiàn)象比較普遍，嚴(yán)重缺乏語言交流的基礎(chǔ)。在這樣的背景下放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，連最基本的聽、說交流都無法進(jìn)行，開展寫、譯等項(xiàng)目訓(xùn)練更是不可能了，而且會(huì)造成高校教師資源的浪費(fèi)。

3.項(xiàng)目化教學(xué)注重技能練習(xí)和培訓(xùn)的理念，對(duì)英語課程中的詞匯、語法、以及聽說讀寫等科目教學(xué)有一定的借鑒作用，但這樣的項(xiàng)目化一定要適度，以免割裂英語教學(xué)體系，影響英語課程文化傳播功能的發(fā)揮。語言的學(xué)習(xí)與專業(yè)的學(xué)習(xí)有很大的不同，在一定意義上講，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的講解，循序漸進(jìn)，日積月累，在習(xí)得語言的同時(shí)，在潛移默化中接受世界先進(jìn)文化的教育。因此英語教學(xué)是一個(gè)具有深厚文化積淀的體系，而非若干個(gè)項(xiàng)目所能堆砌而成。

4.有限的學(xué)時(shí)，落后的教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果。鑒于職業(yè)技術(shù)學(xué)院本身的特點(diǎn)，在高職院?！肮W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的大環(huán)境下，高職教育更多地注重“產(chǎn)學(xué)合作”教學(xué)模式的改革，在實(shí)際的操作中，從教學(xué)管理部門到教學(xué)部門的工作安排，多有意無意地過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽視基礎(chǔ)性，如縮減公共英語課程，學(xué)校由原來的兩年課程縮短到一年時(shí)間，每學(xué)期的課時(shí)數(shù)也有不同程度的減少，英語課程已逐漸被邊緣化。在不足 130 學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)，公共英語教師既要負(fù)責(zé)提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，又要擔(dān)負(fù)著學(xué)生人文素養(yǎng)的提升以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，明顯有些力不從心。同時(shí)，隨著高職院校的不斷發(fā)展，各個(gè)院校均有不同程度的擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量不斷增多。由此導(dǎo)致了教學(xué)資源不足，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和專職英語教師數(shù)量都滿足不了現(xiàn)有學(xué)生的需求。由于這些客觀因素，使得學(xué)校不得不采取合班授課的方式，導(dǎo)致每個(gè)班額較大，大多數(shù)班級(jí)在七、八十人左右，有的甚至近百人。而且很多學(xué)校教學(xué)輔助設(shè)備相對(duì)落后，無法滿足新的辦學(xué)理念的需求。在這種情況下，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師開展多樣的教學(xué)活動(dòng)也受到一定的限制，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力增加了阻力，進(jìn)而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、高職公共英語項(xiàng)目化課程改革策略

對(duì)于以上存在的問題，筆者進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研和思考， 提出了高職公共英語項(xiàng)目化課程的一些建議。高職公共英語課程是一門語言基礎(chǔ)與應(yīng)用能力相結(jié)合、英語知識(shí)與行業(yè)英語實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用性課程。它應(yīng)以“服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于專業(yè)”為宗旨，以模擬工作環(huán)境為背景，激活學(xué)生已有的知識(shí)存量，將鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生在職業(yè)場景下的語言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于后繼專業(yè)英語課程的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，主要課改策略如下：

1.開展任務(wù)型教學(xué)。為體現(xiàn)應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度這一原則，在教學(xué)內(nèi)容上，增加聽說課的比例，融入情境，任務(wù)教學(xué)貫穿其中?！叭蝿?wù)”在外語教學(xué)領(lǐng)域是個(gè)使用廣泛、含義多重的術(shù)語，考查的角度不同，界定的方式也各異。任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語言學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)習(xí)過程就是完成任務(wù)的過程，并以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。因此，教師備課時(shí)要圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

2.增強(qiáng)英語情景教學(xué)。打破傳統(tǒng)的聽說讀寫譯的教學(xué)模塊，而是以項(xiàng)目為中心，以能力為本位，按照不同交際功能的生活情境模塊以及專業(yè)崗位所必需的技能訓(xùn)練項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)，將語言知識(shí)和語言技能有機(jī)結(jié)合在一起。通過加入綜合應(yīng)用項(xiàng)目，模擬真實(shí)工作情景，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，真正認(rèn)識(shí)到未來工作環(huán)境中英語的使用情況以及英語的重要性。

3.改進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加室外課程。為了更好的提高課堂教學(xué)效果，改變教師“一言堂”的教學(xué)模式，英語課堂上采用了多樣的教學(xué)方法，如情境模擬、角色扮演、小組討論等形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言實(shí)踐的參與意識(shí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，以多媒體技術(shù)手段為支撐，遵循英語教學(xué)的實(shí)用性和趣味性相融合的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?？梢葬槍?duì)西方文化為專題，開展室外教學(xué)，橄欖球，棒球課，舉辦圣誕節(jié)，萬圣節(jié)舞會(huì)等。

4.改進(jìn)考核方式，使評(píng)價(jià)更公平。改變以往的一張卷子評(píng)定學(xué)生的模式，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的積累及運(yùn)用能力的提升，使成績的考核更系統(tǒng)、全面和公平。形成性評(píng)價(jià)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，占總成績的 50%，采用師生之間、學(xué)生之間互評(píng)等形式，從出勤、參與情況及任務(wù)完成效果、能力提升等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和項(xiàng)目實(shí)施情況做出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)水平；終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績的 50%，包括對(duì)語言知識(shí) （詞匯和閱讀） 和語言技能 （聽力、口語） 的考核。期末，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力做出全面、系統(tǒng)、公正的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

高職公共英語項(xiàng)目化課改不可能一蹴而就。要深入學(xué)生實(shí)際，充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)， 采用新的教學(xué)方法、結(jié)合不同專業(yè)提出不同的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，引入適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生“教學(xué)做”，開展任務(wù)型教學(xué)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感， 進(jìn)而推動(dòng)和深化高職公共英語項(xiàng)目化課程教學(xué)改革， 把高職英語課改落到實(shí)處。

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