許娟

摘要：隨著新課改的不斷深化，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法逐漸發(fā)生變化，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行分析并提出有效建議，旨在提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；合作；探究

教師在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)合作、探索學(xué)習(xí)能改變學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況對如何指導(dǎo)好初中數(shù)學(xué)課堂合作探究學(xué)習(xí)作進(jìn)一步分析并提出可行性建議，以期為數(shù)學(xué)教師今后的教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、因地制宜，合理組建學(xué)習(xí)小組

教師可在新學(xué)期開始時(shí)，根據(jù)學(xué)生的成績基礎(chǔ)和身心狀況、興趣愛好、家庭背景等方面的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過程中，應(yīng)當(dāng)遵守“成績平均和成員類同的基本原則，使得學(xué)生可以同一競爭環(huán)境下合作學(xué)習(xí)，同時(shí)充分體現(xiàn)出“組內(nèi)合作、小組競爭，互相促進(jìn)，共同發(fā)展”的教學(xué)理念，從而達(dá)到讓學(xué)生自主進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的目的。在分組完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，要求組內(nèi)的每一個(gè)成員都充分了解自己需要肩負(fù)的責(zé)任，作為學(xué)習(xí)小組的一員，學(xué)生需要既要對自己的行為負(fù)責(zé)，也要為小組集體盡職盡責(zé)，并在長期的合作學(xué)習(xí)中了解“相互依存、促進(jìn)、補(bǔ)充共同提高學(xué)習(xí)成績”的學(xué)習(xí)理念，在合作學(xué)習(xí)時(shí)各盡其責(zé)，完成各自的任務(wù)，如在幾何證明題時(shí)，一起畫圖、各自推理證明、再共同探究各自推理過程，找到最便捷的證明方法。這樣的共同合作，學(xué)生能取長補(bǔ)短、相互吸取對方的獨(dú)特思維，對發(fā)展各自思維能力和合作意識(shí)有良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

二、動(dòng)腦動(dòng)手，合作解決數(shù)學(xué)問題

每個(gè)人在生活中都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，因?yàn)樾W(xué)生心智、認(rèn)知能力發(fā)展不健全，他們更渴望表現(xiàn)能力能得到充分的展示，學(xué)生更容易沉浸在成功的喜悅中。讓學(xué)生動(dòng)手合作解決一些數(shù)學(xué)問題，能集思廣益，讓他們在動(dòng)腦動(dòng)手的過程中，相互模仿，滲透影響。例如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：找來一個(gè)圓形的紙片，然后把圓形紙片分成同樣等分的小扇形，讓小組同學(xué)共同把這些小扇形拼成一個(gè)長方形，學(xué)生在觀察中，就會(huì)觀察出兩個(gè)圖形之間的關(guān)聯(lián)，然后推導(dǎo)出圓的面積公式S=πr2，然后我讓學(xué)生以同樣的方法來推導(dǎo)出其他圖形的面積公式。又比如在教學(xué)“升和毫升”這一課時(shí)，我讓小組同學(xué)自己分別動(dòng)手去測量一杯水和一桶水，學(xué)生在具體測量之后明白升和毫升之間的差異性并舉一反三，領(lǐng)悟到其他類似的知識(shí)點(diǎn)也可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式學(xué)生很快就掌握課堂上所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這樣分層分組的教學(xué)方式兼顧到全體學(xué)生的身心發(fā)展水平，注重了學(xué)生的個(gè)體差異性和發(fā)展的均衡性，有利于學(xué)生完成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建，用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問題。

三、分組討論，相互聽取意見建議

在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、初步了解課程知識(shí)，教師應(yīng)在充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，提出數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，讓學(xué)生針對這一問題發(fā)表自己的意見，并在討論中對問題的具體分析，相互聽取意見和建議，從而形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。例如在進(jìn)行“二元一次方程組”教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)問題：足球比賽需要將每一場都分出勝負(fù)，勝利一場可以獲得3分，平一場可以獲得1分，某一足球隊(duì)在實(shí)際比賽中共獲得16分，問這一籃球隊(duì)勝利和平局各是幾場？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題在小組內(nèi)展開討論，并利用預(yù)習(xí)過程中掌握的知識(shí)點(diǎn)對題目進(jìn)行分析，教師在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)過一系列討論以后，教師可以收集各個(gè)小組討論的成果，然后開始教學(xué)內(nèi)容并逐步為學(xué)生分析題目，最后得出以下兩個(gè)方程式：x+y=10；2x+y=16，從而引出“每個(gè)方程都含有兩個(gè)未知數(shù)，并且含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1”這個(gè)二元一次方程的定義。根據(jù)題目的內(nèi)容可以得知，x和y必須同時(shí)滿足這兩個(gè)，因此可以將這兩組方程通過大括號合在一起，組成一個(gè)方程組，并明確“方程組中的每個(gè)未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都為1，且同時(shí)有兩個(gè)方程的方程組合在一起為二元一次方程組”這一含義。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，小組成員之間充分交流各自的解題思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽取采納同學(xué)意見、建議的品質(zhì)，小組形成共識(shí)，每個(gè)成員也都有著成功的體驗(yàn)和收獲，對鞏固教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)有著積極的作用。

四、分組練習(xí)，解決問題培養(yǎng)技能

總之，讓學(xué)生形成小組合作探究學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不可能一蹴而就，需要通過教師在日常教學(xué)過程中有效的指導(dǎo)來加強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，從而加強(qiáng)小組合作交流的有效性，使得學(xué)生可以在合作探究的氛圍下，通過相互探討，不斷反思、校正自身所存在的不足，然后逐漸走向成熟，在提高課堂效率的同時(shí)有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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