李舉超

[摘 要]階梯式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，階梯式教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生規(guī)律認(rèn)知及學(xué)習(xí)水平的差異，將學(xué)生分成若干階梯，并且為不同階梯的學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以使班級各個階梯水平的學(xué)生都能夠得到一定的提升。在高中化學(xué)教學(xué)中，可從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、評價等方面實施分階梯教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]階梯式教學(xué)；高中化學(xué)；運用

[中圖分類號] G633.8[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35008301

隨著義務(wù)教育的不斷推進，當(dāng)前高中生的數(shù)量不斷增多，雖然很多學(xué)校設(shè)置了大量的班級來均分學(xué)生，但是每個班級的人數(shù)依舊非常多。在這種教育背景下，教師往往不能兼顧所有學(xué)生，常常按照統(tǒng)一的教學(xué)方式，而由于學(xué)生認(rèn)知差異的影響，同一班級學(xué)生之間的差異比較大。因此階梯式教學(xué)模式也逐漸被一些教師應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)進行教學(xué)分層，使每一個學(xué)生都能夠體驗到成功的喜悅。

一、學(xué)生分階梯

因認(rèn)知水平差異的影響，學(xué)生的個人能力會不同。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生分階梯。學(xué)生分階梯需參照以下步驟來完成：第一，明確學(xué)生分階梯的目的是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)生，使班級學(xué)生的能力得到整體優(yōu)化；第二，學(xué)生分階梯應(yīng)遵循自愿性、客觀性及綜合性三項基本原則；第三，學(xué)生的階梯并非是一直不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力變化，定期進行階梯重組，以滿足不斷提升學(xué)生能力的需求。

二、教學(xué)目標(biāo)分階梯

階梯式教學(xué)雖然以傳統(tǒng)班級授課為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容與教學(xué)進度相同，但不同階梯的學(xué)生，在上課前都已經(jīng)明確了自己所在階梯對應(yīng)的目標(biāo)，并且這些目標(biāo)都在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。

階梯式教學(xué)目標(biāo)，可分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。這種多樣化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，常常分成知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三個維度。

以蘇教版高中化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)為例，進行教學(xué)目標(biāo)分階梯。在“知識與技能”目標(biāo)分階梯上，第一階梯教學(xué)目標(biāo)主要是指導(dǎo)學(xué)生了解化合價的升降，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)在于電子轉(zhuǎn)移，并且了解生活中常見的氧化劑和還原劑；第二階梯教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會使用單線橋或者雙線橋來表示電子轉(zhuǎn)移；第三階梯教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用得失電子守恒來計算氧化還原反應(yīng)。在“過程與方法”目標(biāo)分階梯上，第一階梯教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)比較及辨析的能力；第二階梯教學(xué)目標(biāo)則是從對氧化還原反應(yīng)表面現(xiàn)象的認(rèn)識逐漸上升到體驗本質(zhì)原因的過程；第三階梯教學(xué)目標(biāo)主要是通過氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，掌握電子守恒的計算及電子配平的方法。在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)分階梯上，第一階梯教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的基本概念后，能夠用發(fā)展的眼光去看待化學(xué)這一學(xué)科；第二階梯教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過感受氧化及還原反應(yīng)關(guān)系來體會對立統(tǒng)一的辯證思想；第三階梯教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過氧化反應(yīng)感受到化學(xué)其實來源于生活。

三、課后作業(yè)分階梯

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡可能地避免以題海戰(zhàn)術(shù)的方式布置課后作業(yè)，而是應(yīng)采取階梯式布置作業(yè)的手段，將課后作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)三個層次。其中基礎(chǔ)性作業(yè)要求不同階梯的學(xué)生都要完成；提高性作業(yè)則要求中等階梯及高等階梯的學(xué)生完成，對于初等階梯的學(xué)生，則鼓勵他們完成；發(fā)展性作業(yè)要求高等階梯的學(xué)生完成，中等階梯的學(xué)生鼓勵完成。

四、評價分階梯

學(xué)生之間存在能力差異，通過階梯式評價，讓每一階梯的學(xué)生都可以感受到成功的喜悅，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實施階梯式評價時，應(yīng)遵循全面性原則、鼓勵性原則和主體多元性原則。分階梯評價應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及日常學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的個人意愿，并且實施動態(tài)的階梯評價，對學(xué)生上升一個階梯的結(jié)果給予獎勵，對退步的學(xué)生則給予鼓勵及關(guān)心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，階梯式教學(xué)尊重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)多元開放與充滿生機活力的高效課堂的構(gòu)建。

[ 參 考 文 獻 ]

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