姚靜

[摘 要]化學課程改革倡導改變學生的學習方式，創(chuàng)設有效的化學課堂。在初中化學教學中，可從化學實驗、科學探究、知識聯(lián)想、動畫演示等方面努力創(chuàng)設有效的化學課堂。

[關鍵詞]有效課堂；創(chuàng)設；初中化學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35007102

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習并不是機械地把知識從教師的頭腦灌輸?shù)綄W生的頭腦?！被瘜W課程改革倡導發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。作為一名執(zhí)教多年的初三化學教師，筆者現(xiàn)談談自己在教學中努力創(chuàng)設化學有效課堂的幾點體會。

一、化學實驗，激發(fā)興趣

“以實驗為基礎”是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗有助于創(chuàng)設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，激發(fā)學生的化學學習興趣，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

初三化學是學生學習化學的啟蒙階段，筆者認為，化學課的重點不在于講授多少化學知識，而在于激發(fā)學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的內(nèi)在因素。我們可以利用“魔棒點燈”“白紙顯字”“燒不壞的手帕”“制作無殼雞蛋”等趣味實驗，讓學生感受化學的神奇。如果每節(jié)課都能設計一個有趣的化學實驗，相信學生學習化學的興趣一定能很好地保持下去。

二、科學探究，解決問題

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動?？茖W探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。

例如，課本下冊P108“檢驗二氧化硫”的實驗中，學生觀察到紫紅色的高錳酸鉀溶液褪色了，繼而得出結論：硫燃燒產(chǎn)生的二氧化硫氣體使高錳酸鉀溶液褪色。

筆者提出疑問：這個結論是否嚴密？若不嚴密，應如何改進？學生積極地討論，對筆者提出的問題作出猜想與假設，并設計實驗進行驗證，最終得出“實驗結論不夠嚴密，應該用不蘸硫粉的小木條做一個對比實驗”的結論。這樣，學生既學會了全面思考問題，增進了對科學探究的理解，也鍛煉了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、知識聯(lián)想，遷移運用

聯(lián)想是指由一事物的映像、觀念想到另一事物的映像、觀念的心理過程。初中化學知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，因此在教學中教師要注意新舊知識之間的聯(lián)系，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移和運用。

例如，在講解防止鐵生銹的原理時，筆者是這樣引導學生聯(lián)想的：“通過學習我們已經(jīng)知道，物質(zhì)燃燒一般需同時滿足三個條件，若破壞其中一個條件，就能達到滅火的目的。那么大家能否根據(jù)鐵生銹所需的條件，想一想該如何防止鐵生銹呢？”經(jīng)過這樣一點撥，學生通過聯(lián)想就很容易在已有知識的基礎上掌握這一新知識。

四、細心對比，注重細節(jié)

心理學認為：“對比是感覺的相互作用、相互影響而會使感受發(fā)生變化的行為?！睂Ρ仁俏覀兪殖Ｓ玫囊环N教學方法。

如由坐標圖中的溶解度曲線可以看出，大多數(shù)的固體物質(zhì)的溶解度隨溫度升高明顯變大，少數(shù)固體物質(zhì)（如食鹽）的溶解度受溫度影響較小，極少數(shù)的固體物質(zhì)（如氫氧化鈣）的溶解度隨溫度升高變小。這時可以提出疑問：為什么氫氧化鈣的溶解度曲線在另一張坐標圖中，而沒有和其他固體物質(zhì)的溶解度曲線放在一起呢？學生經(jīng)過仔細查看，會發(fā)現(xiàn)：食鹽的溶解度雖然受溫度影響小，但也是隨溫度升高變大的，但變大的幅度很?。ǚ乐股贁?shù)學生錯誤地認為“食鹽的溶解度隨溫度升高保持不變”）；氫氧化鈣的溶解度雖然隨溫度升高變小，但變小的幅度更小，如果放在同一張坐標圖中，幾乎看不出變化（防止多數(shù)學生錯誤地認為“食鹽的溶解度受溫度影響最小”）。這樣，培養(yǎng)學生注重細節(jié)的好習慣，能使學生更準確地掌握相應的化學知識。

五、幽默糾錯，規(guī)范表達

作為一名教師，面對學生出現(xiàn)的錯誤，要善于把握糾錯時機，運用合理的糾錯方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，主動改正自己的錯誤。如果教師一味嚴肅地指出學生的錯誤，容易使學生產(chǎn)生逆反情緒，從而不能真正意識到錯誤，更別提主動改正了。這也是有的學生會反復出現(xiàn)同一錯誤的原因之一。

如在描述實驗現(xiàn)象時，學生易將現(xiàn)象和結論混為一談。以鐵絲在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象為例，學生往往會回答成“鐵絲劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成四氧化三鐵”。這時，筆者就會笑著問學生：“做實驗時，難道大家能在生成的黑色固體上看到‘四氧化三鐵這五個字嗎？那可真不簡單?。　贝蠹叶夹α?，并意識到不應該把生成物的名稱報出來，現(xiàn)象是指顏色、狀態(tài)等肉眼能觀察到的表象。弄清了現(xiàn)象和結論的區(qū)別，做下面這種類型的選擇題就沒什么難度了。

【例題】下列有關反應現(xiàn)象的描述不正確的是（）。

A.煤油燃燒會產(chǎn)生大量黑煙

B.金剛石會在液氧中燃燒生成二氧化碳

C.在碘化鉀溶液中加硝酸銀溶液會產(chǎn)生黃色沉淀

D.氯化氫和氨氣混合會產(chǎn)生白煙

相信學生不難發(fā)現(xiàn)B選項中“生成二氧化碳”的描述是結論，而不是現(xiàn)象。學生注意區(qū)分現(xiàn)象和結論后，語言表達就更規(guī)范了。

六、動畫演示，掌握微觀

隨著信息技術不斷引入教學領域，我們可以借助信息技術將微觀世界直觀化，讓學生獲得最直接的感性認識。

如每次上到《物質(zhì)構成的奧秘》時，筆者就發(fā)現(xiàn)學生成績分化明顯。主要原因是第三章的微觀知識抽象難懂，造成一部分學生化學學習困難。例如“用分子、原子的知識解釋化學變化和物理變化的不同”，教學時，可以“水在通電的條件下生成氫氣和氧氣”“水受熱變成水蒸氣”為例，并用Flash動畫展示水分子在這兩個變化中的不同，以及原子的結構、電子的得失等。初中生的思維偏向于形象思維，動畫的形象性和趣味性可給學生留下深刻的印象，有效幫助學生輕松掌握微觀知識。

七、大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生靈感

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑能激發(fā)靈感，助人成功，是科學的學習方法中不可缺少的一部分。

例如，講到“氫氧化鈉在空氣中會變質(zhì)，應如何檢驗”時，有學生提出用酚酞檢驗，而有的學生就提出了疑問。此時不妨讓大家動手實驗，用事實說話。設計實驗時，有學生認為應該用稀鹽酸，有學生認為應該用氫氧化鈣溶液等。這些方法都可行嗎？哪個方法現(xiàn)象最明顯且操作方便？繼續(xù)讓學生用實驗來證明，然后再根據(jù)反應原理來解釋。在質(zhì)疑、討論的過程中，大家會產(chǎn)生各種各樣的靈感，想出許多方法，并否定一些不可行的方案。

化學新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。創(chuàng)設有效的化學課堂，是我們不斷努力的方向！endprint