殷艷萍

[摘 要]隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“微課”這種教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)之中。合理使用微課是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方法，具體表現(xiàn)在：利用微課特點(diǎn)，可讓課題切入變新穎；發(fā)揮微課優(yōu)勢，可突破教學(xué)難點(diǎn)；利用微課突破時(shí)空限制，可讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再紙上談兵；利用微課讓教學(xué)生活化，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用微課推送課后作業(yè)講評，可破解課堂時(shí)間少的難題；等等。

[關(guān)鍵詞]微課；高中化學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35006802

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教育活動的全過程。這種在線教學(xué)方式不僅極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些不足，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的好處。筆者現(xiàn)談?wù)勅绾谓柚⒄n之“手”助力高中化學(xué)課堂教學(xué)，希望對高中化學(xué)教學(xué)有所促進(jìn)。

一、利用微課特點(diǎn)，讓課題切入變新穎

微課課時(shí)短，因此課題切入必須要迅速，同時(shí)還要能夠吸引學(xué)生，所以制作者對切入課題的方法必須要仔細(xì)斟酌。在化學(xué)史上有很多有趣的小故事，通過引入這些故事，可以使書本上簡單、枯燥的知識變得生動有趣。例如，在講授氫氧化銅時(shí)，教師可以先以一個(gè)歷史故事為切入點(diǎn)制作微課，如“諸葛亮第四次釋放孟獲時(shí)，禿龍大王揚(yáng)言要利用毒泉消滅漢軍，其中有一個(gè)是‘啞泉。漢將先鋒王平率人探路時(shí)因當(dāng)時(shí)天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了‘啞泉之水，回到大營后士兵說不出話來，諸葛亮當(dāng)時(shí)也束手無策，經(jīng)當(dāng)?shù)匾焕项^指點(diǎn)漢軍將士們喝了萬安溪的安樂泉水方轉(zhuǎn)危為安”。然后，教師與學(xué)生互動分析其中的原理：“啞泉”中含有大量的CuSO4，人喝了含有銅鹽的水就會中毒，引發(fā)說話不清、嘔吐腹瀉，最后導(dǎo)致虛脫、痙攣而死，而萬安溪的安樂泉水中含有較多的堿，其中的OH-能與啞泉中的Cu2+結(jié)合生成氫氧化銅沉淀，這種沉淀不易被人體吸收，所以對人體不會造成傷害。這樣教學(xué)不僅使枯燥的知識變得生動形象，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了一次歷史教育。

二、發(fā)揮微課優(yōu)勢，突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)瑣碎，有些微觀、抽象的概念對于以感性經(jīng)驗(yàn)為主的高中生來說，有著很大的學(xué)習(xí)難度。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對于一些重要概念和知識點(diǎn)，學(xué)生只能做到“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)以考查能力為主的高考命題趨勢。而微課“短小精悍”“圍繞一個(gè)知識點(diǎn)而教”的特點(diǎn)對于突破教學(xué)難點(diǎn)有著不可比擬的優(yōu)勢。將微課有機(jī)融入課堂教學(xué)中，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，可讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會一種方法，獲得一種能力，課堂也因此取得事半功倍的效果。

知識點(diǎn)小、多、雜，是高中化學(xué)的一大特點(diǎn)，繁多而零碎的知識常造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)張冠李戴、顧此失彼。合理設(shè)計(jì)微課，尋找規(guī)律，將繁雜的知識細(xì)化是突破難點(diǎn)的有效方法。學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)最開始的10min內(nèi)是最集中的，超過10min就會出現(xiàn)倦怠，學(xué)習(xí)效果就會降低。微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)不同，它缺少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)掌控以及師生實(shí)時(shí)互動，若微課時(shí)間過長、容量過大，都不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。因此，微課時(shí)長一般控制在5～10min。

例如，在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，筆者曾制作了一個(gè)10分鐘的微課，內(nèi)容包括氧化還原反應(yīng)的概念、實(shí)質(zhì)、判斷、電子轉(zhuǎn)移的表示方法、氧化劑還原劑等。在課堂上，通過練習(xí)檢測筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生微課的學(xué)習(xí)效果不佳。經(jīng)過與學(xué)生交流獲悉，學(xué)生看一遍微課只能對氧化還原反應(yīng)的基本概念有所了解，要理解微課的全部內(nèi)容，需要反復(fù)觀看。為此，在后續(xù)教學(xué)中我對《氧化還原反應(yīng)》的微課教學(xué)做了調(diào)整，把視頻分割成3個(gè)小視頻，分別為《氧化還原反應(yīng)第1課時(shí)》（氧化還原反應(yīng)的概念、實(shí)質(zhì)、判斷），時(shí)長8分鐘；《氧化還原反應(yīng)第2課時(shí)》（電子轉(zhuǎn)移的表示方法），時(shí)長6分鐘；《氧化還原反應(yīng)第3課時(shí)》（氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物），時(shí)長8分鐘。這樣把《氧化還原反應(yīng)》的微課設(shè)計(jì)成3個(gè)知識點(diǎn)的微課程，雖然總課時(shí)增加了，但單個(gè)視頻的知識點(diǎn)突出，教學(xué)效果更好。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)再也不會錯(cuò)漏百出、似是而非的現(xiàn)象了。

三、利用微課突破時(shí)空限制，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再紙上談兵

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很大的比重，它是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)已日益受到師生重視，大多實(shí)驗(yàn)也已進(jìn)入課堂，但受實(shí)驗(yàn)條件或課時(shí)不足的影響，一些較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如鋁熱反應(yīng)、爆炸等實(shí)驗(yàn)，以及一些應(yīng)慢、花費(fèi)時(shí)間長、操作性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟等實(shí)驗(yàn)，教師多采用講授的方式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，更談不上科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。如何突破時(shí)間、條件的限制，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大的空間？微課為解決該問題發(fā)揮了重要作用。將實(shí)驗(yàn)操作視頻制作成微課，在課堂上進(jìn)行播放，可以讓學(xué)生安全直觀地感受到實(shí)驗(yàn)效果。

例如，在上完選修4中的《原電池》一節(jié)后，筆者讓學(xué)生完成P72的“科學(xué)探究”，根據(jù)提示制作一個(gè)原電池使小燈泡變亮。為了檢驗(yàn)學(xué)生的完成效果，筆者將班級學(xué)生分成8小組，并給他們布置了任務(wù)：用手機(jī)或其他錄像設(shè)備錄下實(shí)驗(yàn)的操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，制作一個(gè)5分鐘左右的微視頻。課堂上播放優(yōu)秀小組的微視頻并由小組代表介紹實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)踐證明，學(xué)生的參與興致很高，異常認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿闪藢?shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)自己的操作總結(jié)出了成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。課堂交流時(shí)，學(xué)生積極發(fā)言，并對實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)處提出了意見和建議。

四、利用微課讓教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活處處有化學(xué)，如水的分解、碳酸鈣的形成等都是生活中的化學(xué)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)略顯乏味，而微課的出現(xiàn)，可以把現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)在課堂中，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，利用微視頻播放一段生活飲用水的探究內(nèi)容：長期飲用不煮沸的水、煮沸的水和重新煮沸的水對人體有哪些傷害，并對生活實(shí)際調(diào)查進(jìn)行對比分析。通過對這三種水進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)的檢測，發(fā)現(xiàn)第一次煮沸的水對人體更加有益。利用生活現(xiàn)象制作微視頻，把化學(xué)知識生活化，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

五、利用微課推送課后作業(yè)講評，破解課堂時(shí)間少的難題

化學(xué)學(xué)科既需要記背知識點(diǎn)，又需要推理計(jì)算，因此作業(yè)的完成情況較為復(fù)雜。不講評或?qū)状巫鳂I(yè)集中在一起講評，會使學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)得不到及時(shí)糾正，知識和能力缺陷得不到及時(shí)彌補(bǔ)，進(jìn)而影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。但作業(yè)講評又不宜在課堂上占用大量時(shí)間，這給我們的教學(xué)出了難題，而微課的到來可幫我們破解“課堂時(shí)間少”這一難題。筆者在教學(xué)過程中引入微課輔導(dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)，針對作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生可能遇到的問題，并針對難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)錄好視頻上傳到相應(yīng)平臺（如QQ群、微信群、甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺等），這樣學(xué)生可以在完成作業(yè)后自主批閱及訂正。課外作業(yè)講評只需要錄制教師講評的聲音，不需要錄制講評的場景和表情，所以每次課后作業(yè)的講評微課的錄制大約需要15分鐘就能完成，不會給教師造成太大的負(fù)擔(dān)，卻能及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張正偉.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用及要注意的問題[J].廣西教育B（中教版），2016（6）.

[2]陳廣余.微課，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更加有效[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（3）.

[3]錢華.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（11）.endprint