林丹

摘要：學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是能夠熟練運(yùn)用這門語言去交流溝通，高中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)掌握在英語學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶詞匯的過程中總是存在著各種問題，本文分析了高中英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并提出了學(xué)習(xí)高中英語的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語詞匯；學(xué)習(xí)策略

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷飛躍式發(fā)展，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語已經(jīng)成為了全球最重要應(yīng)用最普遍的語言，掌握好英語就必須要打下基礎(chǔ)，把詞匯作為基石這樣才能更順利地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在中國的高中英語學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)把語法掌握到手了卻因?yàn)樵~匯缺乏導(dǎo)致不能順利地理解一篇文章或者聽懂一段對(duì)話，交流起來更是有些撓頭。高中生通常感覺詞匯量太大，記憶起來有難度，而且不能長久記憶。所以，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語詞匯至關(guān)重要。

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

高中英語的詞匯量較大并且難度在不斷加深，這就使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了很多苦惱，讀不準(zhǔn)，記不住，拼寫不下來，在記憶的時(shí)候記住了，沒過一會(huì)兒又忘記了，這也往往導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)失去了信心，甚至刻意避開。學(xué)習(xí)英語了解詞匯的重要性是首當(dāng)其中的。詞匯是語言的重要構(gòu)成部分，是交流表達(dá)的載體，沒有一定數(shù)量的詞匯積累作為基礎(chǔ)是學(xué)不會(huì)一門語言的，詞都不會(huì)怎么能組成一句話來說出來呢？英語的學(xué)習(xí)目的就是為了能夠正常交流，詞匯量不足，顯然達(dá)不到這一目標(biāo)。高中階段的英語學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，這一時(shí)期能夠掌握一定的詞匯及學(xué)習(xí)詞匯的方法，那等于學(xué)生有了自學(xué)英語的能力，在離開校園之后仍然有能力繼續(xù)自學(xué)。在次時(shí)期擴(kuò)大詞匯量對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是學(xué)好英語的一種主要方式。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)中老師對(duì)英語詞匯非常重視也花了不少心思，但是效果不太好，學(xué)生依舊記不住，不能正確運(yùn)用。并且學(xué)生在課堂之外的時(shí)間并沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)或者說是自覺性。學(xué)習(xí)詞匯缺乏主動(dòng)性，很多都是依賴?yán)蠋煹膸椭?，在自己學(xué)習(xí)的過程中遇到生詞的時(shí)候靠猜測，并且總是猜測錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)詞匯過程中單詞發(fā)音不正確，并且混淆類似發(fā)音，這也就導(dǎo)致在聽的時(shí)候聽不準(zhǔn)到底是哪個(gè)單詞。另外，單詞記憶不牢靠，拼寫錯(cuò)誤?？傊咧杏⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

三、高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略

1、抓好語音，重視誦讀。詞匯學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是要會(huì)讀，正確地讀出來，這樣有助于學(xué)生正確的記認(rèn)詞匯。高中課本詞匯表中的生詞都有音標(biāo)注釋，但是有的學(xué)生依舊讀不出來，這也就看出了學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)薄弱，因此，在英語學(xué)習(xí)中教師需要彌補(bǔ)更多的音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能夠看到音標(biāo)可以自發(fā)讀準(zhǔn)。教師可以把這項(xiàng)工作穿插在每堂課中領(lǐng)讀，放錄音等，也可以在課下摘取一些段落供學(xué)生誦讀，甚至可以舉行英語朗誦賽。學(xué)生應(yīng)當(dāng)極力配合老師的努力，自發(fā)彌補(bǔ)自身的弱項(xiàng)，為學(xué)好英語打基礎(chǔ)。

2、分析記憶。高中生記不住單詞很多情況下是缺乏必要的分析。仔細(xì)觀察可發(fā)現(xiàn)很多英語單詞是有規(guī)律的，學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律從而幫助記憶，甚至在熟知規(guī)律的前提下可以對(duì)詞匯進(jìn)行猜測，而這種猜測多數(shù)情況下是正確的。

比如，對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)分析，有的詞匯是有前綴或后綴的，這些往往是單詞的根源所在，它們組成了英語的百分之八十的詞匯。通常單詞結(jié)構(gòu)可劃分為三部分：前綴，詞根，后綴。因此，高中生可根據(jù)對(duì)詞匯的分析觀察和邏輯推理，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中大大提高效率。再如，分析詞與詞之間的語義關(guān)系。比如同義詞，近義詞，反義詞。在學(xué)習(xí)中勤于思考，將詞匯之間的聯(lián)系建立起來對(duì)學(xué)習(xí)詞匯來說有很大幫助。

3、聯(lián)想記憶。詞匯并不是孤立的，它們之間也存在著聯(lián)系，高中生是有能力根據(jù)詞匯的發(fā)音，結(jié)構(gòu)，詞義等而進(jìn)行有效的聯(lián)想的。通過聯(lián)想可以另學(xué)生掌握更多的詞匯，并且可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)想到的越多，對(duì)詞匯的掌握度越高。比如簡單的ask，看到這個(gè)單詞的時(shí)候就可以聯(lián)系其含義，有作為動(dòng)詞的詞義：問，詢問，需要，請(qǐng)求，邀請(qǐng)，請(qǐng)求允許，要價(jià)。有作為不及物動(dòng)詞的詞義：要求，詢問，請(qǐng)，邀請(qǐng)。聯(lián)系其時(shí)代，第三人稱單數(shù)asks，現(xiàn)在分詞asking，過去式asked，過去分詞asked，聯(lián)想其相關(guān)短語：ask about sth/sb詢問有關(guān)的人或者事情的狀況，ask for sb要求得到某物或者與某人見面，ask after sb問候某人（健康），ask sb for sth向某人要某物或者請(qǐng)某人給某物。聯(lián)想其同義詞，enquire，詢問查詢；demand，質(zhì)問；query提問等。遇到一個(gè)單詞的時(shí)候盡可能多地去聯(lián)想，這種學(xué)習(xí)方法的效果是很不錯(cuò)的。

4、翻譯記憶。翻譯記憶主要是指在遇到或者學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，了解了其含義之后，學(xué)著用已經(jīng)掌握的簡單的英語單詞把生詞翻譯出來。這種方法不但直接而且可以使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)到的單詞進(jìn)行有效的利用，也是很有趣的一種記憶方法。

5、游戲記憶。單詞學(xué)習(xí)本身是比較枯燥的，為了使其過程更有趣味性，可以在記憶學(xué)習(xí)過程中加入游戲因素，比如學(xué)生自己可以做一些有關(guān)的填詞游戲，發(fā)音游戲等，也可以組織同學(xué)一起做單詞學(xué)習(xí)游戲，在游戲中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生們的積極性和活躍性是很高的。

6、日常中學(xué)習(xí)應(yīng)用來加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)英語詞匯不可以只依靠課上時(shí)間，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)記的習(xí)慣，利用零散的時(shí)間去記憶，效果也是很不錯(cuò)的。比如在路上或者某個(gè)場所看到廣告牌或者路標(biāo)等地方有英語，可以試著自己閱讀，有不認(rèn)識(shí)的，可以先猜測理解，并將其記下來，在查閱字典之后記住并學(xué)會(huì)應(yīng)用，我想這種記憶會(huì)比在課堂學(xué)到的單詞記憶地更深刻。

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