李強(qiáng)

[摘要]歌唱活動(dòng)一直是幼兒音樂(lè)活動(dòng)中開(kāi)展頻率較多的教學(xué)活動(dòng)。但從設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師更多的是去關(guān)注教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的合理與否，而把音樂(lè)技能的準(zhǔn)備工作放在了“若隱若現(xiàn)”的位置。本文結(jié)合一線(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)反饋和對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，教師在歌詞、旋律、節(jié)奏和伴奏四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)備，可以有效提高教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]歌唱活動(dòng)；音樂(lè)技能；教學(xué)

在歌唱活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師需要毫無(wú)破綻地把音樂(lè)美表達(dá)出來(lái)，倘若我們?cè)诟璩谋磉_(dá)過(guò)程中敲錯(cuò)了琴鍵，唱錯(cuò)了旋律，孩子們極有可能會(huì)從滿(mǎn)懷期待的神情中變得“流離失所”。這就需要教師在教學(xué)技能這一環(huán)節(jié)上達(dá)到熟練，但我們口中的熟練都包含哪些方面，“熟練”的程度又該如何自我判斷。本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的觀(guān)察總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、歌詞準(zhǔn)備

（一）樂(lè)句（歌詞）準(zhǔn)備。對(duì)于每一個(gè)教師而言，熟練掌握歌詞內(nèi)容這理應(yīng)是必要條件。但在記憶歌詞的過(guò)程中，教師們往往自以為能夠完整背唱一遍就可以高枕無(wú)憂(yōu)了。而實(shí)際上，在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，我們的準(zhǔn)備往往會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。為此，教師在準(zhǔn)備時(shí)可以作如下嘗試。隨機(jī)選取一句歌詞，并當(dāng)即演唱出來(lái)。注意，不要從頭去唱，而是從所選部分開(kāi)始演唱。如果幾次下來(lái)，歌詞、節(jié)奏和音高都比較準(zhǔn)確，且記憶清楚，說(shuō)明你已經(jīng)對(duì)該曲的旋律比較熟練了。此外，我們也可以在準(zhǔn)備時(shí)問(wèn)一問(wèn)自己以下這些問(wèn)題：你是不是能夠分別以慢兩倍和快兩倍的速度背誦歌詞；你是不是能夠在給出某一句歌詞后，很快回憶起上一句或下一句；你是不是能夠給出某一段歌詞后很快回憶相應(yīng)旋律并演唱。

（二）創(chuàng)編準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)偏愛(ài)歌詞創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)，但創(chuàng)編前有必要了解創(chuàng)編對(duì)象的詞性和結(jié)構(gòu)。一般名詞較形容詞更容易回答，單詞比短語(yǔ)和句子更容易被填充。教師在對(duì)詞性了解后，要在記憶中存儲(chǔ)足夠多的相應(yīng)材料，有時(shí)甚至對(duì)所創(chuàng)編歌詞的字?jǐn)?shù)還要有所警覺(jué)。一般在四四拍或四二拍為主的歌曲中，單詞的填充以?xún)蓚€(gè)字或三個(gè)字為主，當(dāng)然，有時(shí)四個(gè)字也勉強(qiáng)可以，但孩子一旦提到了無(wú)法適應(yīng)歌曲結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，我們就要做好“補(bǔ)救”措施。

（三）解釋準(zhǔn)備。歌詞中的內(nèi)容大都是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，但未必時(shí)時(shí)如此。歌詞內(nèi)容時(shí)常會(huì)因地域、文化等差異出現(xiàn)幼兒聞所未聞的內(nèi)容。比如，在常人眼中最普通的“海灘”一詞，對(duì)于西南或西北地區(qū)的小朋友來(lái)說(shuō)可能會(huì)有理解困難。因此教師要細(xì)心發(fā)掘歌詞中潛在的難點(diǎn)，特別是對(duì)歌詞中孩子經(jīng)驗(yàn)以外的內(nèi)容，要做好相應(yīng)的解釋準(zhǔn)備，讓孩子在理解歌詞的基礎(chǔ)上盡情玩樂(lè)音樂(lè)。

二、旋律準(zhǔn)備

（一）樂(lè)譜準(zhǔn)備。在這里是指教師能否熟練演唱樂(lè)譜，特別對(duì)于大班的孩子，在他們已經(jīng)積累了一定的識(shí)譜和聽(tīng)譜的經(jīng)驗(yàn)以后，教師可以盡可能多地展示”唱譜“聽(tīng)覺(jué)材料，讓其對(duì)樂(lè)譜的“庫(kù)存”逐漸變得豐富起來(lái)。所以背唱歌譜也要納入到備課的準(zhǔn)備中，準(zhǔn)備時(shí)也要考慮歌曲情感，并逐漸提升背唱速度和準(zhǔn)確度。最后需要注意的是，背譜比背詞更容易出現(xiàn)失誤。

（二）情感準(zhǔn)備。情感準(zhǔn)備是指教師依據(jù)歌曲內(nèi)容、詞曲家的意圖或者創(chuàng)作背景而作出的外顯性的表達(dá)。通常情況下，教師會(huì)運(yùn)用強(qiáng)弱、快慢兩種基本的音樂(lè)要素對(duì)情感表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)。實(shí)際上，除此以外，教師的肢體動(dòng)作和面目表情同樣對(duì)音樂(lè)情感的表達(dá)有著不可替代的作用。因此，在情感準(zhǔn)備時(shí)，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)涵或情境對(duì)表情、動(dòng)作、甚至著裝等外在材料進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，可以更好地讓孩子感受歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容。

（三）演唱準(zhǔn)備。演唱準(zhǔn)備在這里主要提及音色和音量的準(zhǔn)備。兒童歌曲的示范雖然不要求教師嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)演唱者要求來(lái)進(jìn)行，但我們依舊要追求聲音甜美和清亮的效果。除有特殊音響效果（如模仿笨熊的聲音、模仿大鼓的聲音等）的歌曲外，教師一般采用鼻腔共鳴的效果與兒童歌唱的音色是比較相接近的。另外，對(duì)于音量的要求一定要適中，有時(shí)要根據(jù)班級(jí)情況來(lái)定，歌唱活動(dòng)中比較容易出現(xiàn)的是兒童喊叫或者不出聲音，如果在此之前了解班級(jí)情況，一定要控制演唱音量，甚至控制講課音量，避免小朋友從無(wú)意注意中建立不恰當(dāng)?shù)囊袅扛惺堋?/p>

三、節(jié)奏速度準(zhǔn)備

（一）節(jié)奏準(zhǔn)備。有節(jié)奏的朗誦歌詞是介于常規(guī)誦讀和演唱歌詞之間的中間環(huán)節(jié)，是容易被忽視的好工具。特別對(duì)于那些節(jié)奏比較復(fù)雜，速度較快的歌曲而言，教師在有節(jié)奏地誦讀歌詞時(shí)更容易讓孩子注意細(xì)節(jié)，解決歌曲難點(diǎn)。對(duì)于歌詞節(jié)奏的準(zhǔn)備我們可以借助節(jié)拍器，從每分鐘60的速度逐漸快至90甚至100的速度，練習(xí)時(shí)先從朗誦開(kāi)始，然后背誦。需要注意的是，追求速度的同時(shí)，語(yǔ)言情感也不能舍棄。

（二）速度準(zhǔn)備。教師在節(jié)奏準(zhǔn)備中需要考慮樂(lè)曲的難度和活動(dòng)的整體布局，一般情況下，歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)都遵循由慢到快的原則。所以教師對(duì)歌曲演唱和伴奏準(zhǔn)備時(shí)，要熟練歌曲慢一倍、快一倍伴奏。這樣做一方面會(huì)讓教師在教學(xué)操作時(shí)更加的游刃有余；另外一方面，孩子也能體驗(yàn)到不同音樂(lè)速度或節(jié)奏所帶來(lái)的新鮮感，從而維持學(xué)習(xí)和參與興趣。

四、伴奏準(zhǔn)備

（一）和弦準(zhǔn)備。通常情況下，幼兒歌曲伴奏的和弦搭配基本上以主和弦、下屬和弦、屬和弦以及屬七和弦為主，但對(duì)于少數(shù)中、大型兒童歌曲（一般在16小節(jié)以上）來(lái)講，歌曲的創(chuàng)作有時(shí)候缺少了明顯的趨向性，因而要輔以六級(jí)和弦和二級(jí)和弦來(lái)增加和聲的動(dòng)力，從而推動(dòng)音樂(lè)發(fā)展。這就要求施教者在熟練一、四、五級(jí)和弦后，增加二級(jí)和弦和六級(jí)和弦的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)伴奏的效果。

（二）織體準(zhǔn)備。柱式、半分解式和全分解式是幼兒歌曲伴奏中常用的三種伴奏織體。通常情況下，柱式伴奏特別能展示鏗鏘有力的效果；半分解和弦更多適合節(jié)奏輕快、明朗的歌曲；而全分解多適用那些情緒舒緩、表達(dá)唯美意境的歌曲。當(dāng)然三種音型的表達(dá)效果并不固定，在有一定演奏基礎(chǔ)的情況下，最好不要一種伴奏形式彈到底，多嘗試不同織體的搭配，特別是在樂(lè)曲半終止和全終止出，要考慮歌曲的需要，提前做好收束工作。

（三）前奏（引子）準(zhǔn)備。現(xiàn)有幼兒的歌曲譜面上有些是有前奏的，有些是沒(méi)有前奏的。對(duì)于那些沒(méi)有前奏的歌曲，我們通?？梢越厝「枨膊磕骋痪渥鳛榍白嗍褂?。前奏確定好后，我們可以從以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備。首先，前奏的速度是絕對(duì)不能忽視的，一般而言，前奏的速度就是小朋友即將要演唱的速度。對(duì)于新歌曲的前奏，我們可以適當(dāng)慢一些，如果是復(fù)習(xí)舊歌曲，我們可以嘗試加快一點(diǎn)速度；其次，對(duì)于初學(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，前奏最后一個(gè)音如果能和演唱時(shí)第一個(gè)音保持一致就會(huì)降低演唱困難，當(dāng)然，如果兩個(gè)音之間是八度、五度，或者是大三度、純四度的關(guān)系，唱起來(lái)也不會(huì)有太大問(wèn)題，而其他的音程關(guān)系需要教師們酌情考慮。

（四）調(diào)的準(zhǔn)備。調(diào)的高低與否是關(guān)系兒童能否夠準(zhǔn)確把握旋律的重要條件。兒童在演唱歌曲時(shí)曲調(diào)過(guò)高或過(guò)低，會(huì)導(dǎo)致轉(zhuǎn)調(diào)、躲避、喊叫甚至停止演唱等現(xiàn)象，從而影響歌曲的完整表達(dá)。此時(shí)對(duì)于調(diào)的準(zhǔn)備就顯得尤為必要。教師在確定好自己的上課班級(jí)后，了解該班所能演唱的最低音和最高音后，確定新授歌曲的音域范圍，根據(jù)音域范圍確定演唱的曲調(diào)。曲調(diào)確定好后，在伴奏練習(xí)時(shí)，最好不要只練習(xí)一種調(diào)，條件允許的情況下以所選調(diào)為基礎(chǔ)上下浮動(dòng)小二度去練習(xí)。如所選歌曲為E大調(diào)，那么在練習(xí)歌曲時(shí)最好也練習(xí)一下降E大調(diào)、F大調(diào)，甚至升F大調(diào)，練習(xí)降E大調(diào)是防止原定曲調(diào)過(guò)高，小朋友無(wú)法演唱；練習(xí)F大調(diào)和升F大調(diào)，是為了在兒童熟練歌曲后，逐漸提高兒童高音的演唱能力。

總而言之，無(wú)論何種準(zhǔn)備，我們都必須在課前做好“熟練”的工作，此“熟練”并不是正常演奏狀態(tài)下的熟練，而是盡可能超越原曲所給狀態(tài)，包括超越原曲的速度、力度，有時(shí)候甚至還要有即興創(chuàng)編能力等。我們需要達(dá)到的，就是在面對(duì)各種問(wèn)題，任何干擾的情況下，都能準(zhǔn)確唱（奏）出我們需要的旋律，以保證我們教學(xué)的有效性。endprint