龐華

【摘要】插圖也是教學(xué)資源之一。教師要意識(shí)到插圖的重要性，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生與插圖對(duì)話，以便從插圖中提取信息，更深層次地解讀文本。具體方法有：觀察插圖，找準(zhǔn)圖文結(jié)合點(diǎn)；解讀插圖，助力理解重難點(diǎn)；巧用插圖，推促閱讀個(gè)性化。

【關(guān)鍵詞】插圖 觀察 解讀 巧用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0079-01

小學(xué)生思維比較直接，編者在編撰教材過程中也考慮到這一點(diǎn)，并在文本中穿插大量插圖。在具體教學(xué)中，教師要充分了解編者的意圖，盡可能結(jié)合學(xué)生的思維特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，提取插圖信息并對(duì)此進(jìn)行整合，促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劜鍒D巧用的方法。

一、觀察插圖，找準(zhǔn)圖文結(jié)合點(diǎn)

插圖也是教材的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行整合挖掘，可以從中提取教學(xué)資源，以便推促課堂精彩生成。遺憾的是不少教師雖然重視插圖，但由于把握時(shí)機(jī)不對(duì)，或者沒有找準(zhǔn)圖文結(jié)合點(diǎn)，或者不會(huì)指導(dǎo)觀察，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此，教師應(yīng)深入研究文本與插圖，找準(zhǔn)兩者之間的對(duì)接點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有序觀察插圖，推促學(xué)生與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話。

比如，語文S版第五冊(cè)《傾斜的傘》這一課中有兩幅插圖，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，即“課文的兩幅插圖里分別描寫了幾個(gè)人物？結(jié)合題目說說，傘在兩幅畫中傾斜的角度有什么不同?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，很快就發(fā)現(xiàn)其中異同：相同點(diǎn)，即描寫的人物都是“我”和外公；不同點(diǎn)，即第一幅畫中傘傾斜對(duì)象是“我”，第二幅畫中傘傾斜對(duì)象卻換成了外公。

案例中教師通過引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維非?；钴S，不僅能夠迅速讀懂插圖內(nèi)容，而且還能結(jié)合插圖展開聯(lián)想，迅速把握題目中“傾斜”的內(nèi)涵。從問題設(shè)計(jì)來看，其內(nèi)容雖然簡單，卻找準(zhǔn)了圖文結(jié)合點(diǎn)，以及隱含著觀察順序，在推促學(xué)生理解的同時(shí)有機(jī)滲透方法指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、解讀插圖，助力理解重難點(diǎn)

小學(xué)生思維比較簡單直接，往往對(duì)具體形象、色彩鮮艷的圖畫感興趣。而文本插圖，不少是文本重難點(diǎn)的體現(xiàn)，在具體教學(xué)中，教師要正視學(xué)生差異，結(jié)合插圖特點(diǎn)幫助不同水平的學(xué)生突破文本重難點(diǎn)。尤其是一些比較抽象、相對(duì)深?yuàn)W的內(nèi)容，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖進(jìn)行解讀。我們可以讓學(xué)生一邊觀察插圖，一邊結(jié)合問題進(jìn)行思考，如有可能，應(yīng)緊扣插圖細(xì)節(jié)，或者文本關(guān)鍵詞語進(jìn)行突破，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在豐富其情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立一種全新的認(rèn)識(shí)。

以語文S版第七冊(cè)《球王貝利》這一課為例，“禮物”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，我校劉老師組織學(xué)生觀察文本插圖，并讓學(xué)生結(jié)合插圖思考如下問題：“圖中小時(shí)候的貝利，他手里拿著鐵锨，想干什么？有沒有做？他為什么要這樣做？”接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開討論。很快就有學(xué)生回答，說是貝利想給教練送圣誕禮物。對(duì)于貝利來說，這是他表示感謝的最好方式；對(duì)于教練來說，也許這個(gè)禮物不貴重，卻是貝利的心意，教練被貝利感動(dòng)了。結(jié)果不僅改變了貝利，也改變了教練。

針對(duì)劉老師所提的問題，學(xué)生很快就能結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)插圖進(jìn)行了解讀，并能理解文本重難點(diǎn)——“禮物”，感受到貝利那顆真誠的心，繼而認(rèn)識(shí)到恰恰是這真誠改變了他自己。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，文本重難點(diǎn)也就得到有效突破。

三、巧用插圖，推促閱讀個(gè)性化

一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生，面對(duì)同樣的讀本，由于基礎(chǔ)不同、個(gè)性差異不同往往產(chǎn)生不同的認(rèn)知。對(duì)于文本插圖也是如此。通過文本插圖，學(xué)生不僅有一種直觀形象的感知，而且還有助于形成個(gè)性化閱讀。在具體教學(xué)中，則需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，巧用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，以便從圖文結(jié)合中形成個(gè)性認(rèn)知。

以語文S版第八冊(cè)《孔子學(xué)琴》這一課的插圖為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著提醒學(xué)生說說這是孔子剛學(xué)琴時(shí)的表現(xiàn)，還是彈嫻熟后的表現(xiàn)。在小組討論中，學(xué)生紛紛對(duì)此進(jìn)行了個(gè)性解讀，有的說：“這是孔子才剛剛學(xué)琴，看孔子的手勢，還比較生疏……”也有學(xué)生表示，這是孔子已經(jīng)彈出了樂曲的思想感情，圖中師襄的表現(xiàn)，那種欣慰的神情表明孔子彈得很好。

不同的學(xué)生，對(duì)文本插圖觀察的細(xì)節(jié)不同，其見解也就不同。這種見解即便與文本主題發(fā)生偏移，或者產(chǎn)生認(rèn)知偏差，教師也不需要急于否定，而是先肯定他們的探索精神，肯定他們的積極思考，然后再找機(jī)會(huì)給予思想引導(dǎo)。另外，教師還需要注意，在運(yùn)用插圖過程中要給予學(xué)生多元提醒，以便引導(dǎo)其發(fā)散思維，以便推促學(xué)生形成個(gè)性化閱讀。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要重視文本插圖，意識(shí)到插圖也是教學(xué)資源之一，并在教學(xué)中主動(dòng)整合插圖資源，最大限度地發(fā)揮插圖的作用。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint