【摘 要】本文以工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)為例，結合技工學?！?+1”工學結合一體化教學模式，論述認識性實習、教學實習、頂崗實習三種企業(yè)鍛煉方式的實施過程，并對實施成效進行總結與反思。

【關鍵詞】技工學校 學生 企業(yè)鍛煉 工學結合一體化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0052-02

目前技工學校普遍實行不定期安排學生赴企業(yè)鍛煉，以鍛煉學生的實踐動手能力及檢驗學生在校學習效果。很多學校通常采用的是“2+1”頂崗實習方式，即 2 年在校學習、1 年到企業(yè)頂崗實習。但因種種原因，很多學校的企業(yè)鍛煉往往流于形式，甚至只是將學生作為廉價勞動力往企業(yè)輸送，學生在企業(yè)所從事的工作與專業(yè)學習往往無關。為此，如何利用各種方式開展校企合作，在保證企業(yè)生產的同時，最大限度地保證學生學有所成，是技工學校當務之急。在目前我國尚未具備普遍開展“雙元制”教學模式的情況下，學校工業(yè)機器人應用與維護、機電技術應用等專業(yè)根據企業(yè)及學校的實際情況以及學生的需求，實行工學結合一體化教學，靈活安排學生外出到企業(yè)鍛煉，收到明顯效果。

一、企業(yè)鍛煉的主要方式

（一）認識性實習

認識性學習指的是需要學生到企業(yè)相對應的工作崗位的環(huán)境中去參觀，了解今后將要工作（實習）的環(huán)境，增加對將要從事的職業(yè)崗位的初級認識。該項工作主要包括：（1）工作崗位對工作人員的一般要求；（2）完成本項工作所必需的知識與技能；（3）目前在崗位工作的人們對職業(yè)崗位的認識和理解；（4）企業(yè)或公司對員工的基本要求；（5）完成工作任務的一般性方法以及對環(huán)境的要求。

該項工作適用于一年級的學生。很多學生剛入學時，對本專業(yè)了解甚少，無法樹立學習目標，不能給自己做一個明確的專業(yè)定位，因此，在一年級期間非常有必要安排學生到企業(yè)參觀學習。認識性實習一般可安排 2 次，第 一 次可在新生入學后一個月內開展，時間可安排 1 天左右，內容可多樣化，如參觀企業(yè)、參觀本專業(yè)（工種）人員所從事的工作，企業(yè)員工與學生的座談會等。此次認識性實習目的是讓學生對本專業(yè)所從事的工作有初步的了解，明確學習目標、了解企業(yè)實際需求，同時考慮自己是否合適就讀本專業(yè)。第二次安排在第二學期初。此時，學生對本專業(yè)有了初步的了解，也學習了一些專業(yè)基礎課程（含校內實訓），但是關于企業(yè)對本專業(yè)的實際要求還是一知半解，因此本次參觀實習將會為學生在二年級學習指明方向。時間安排 1 周到 2 周左右，內容可安排為跟班學習，配合企業(yè)員工參與實際的生產，如設備維修，從事備料、備工具等工作，并在師傅進行維修時，在一旁進行觀察且從事其他輔助性工作。

（二）教學實習

適用于二年級學生，一般安排在第四學期的下半學期，時間可安排2個月左右。本次實習起到承前啟后的作用，非常重要，需要進行精心安排。

1.校內預備階段

實踐教學要求學生掌握生產實踐操作，企業(yè)教師更多的是講解操作方法和操作技巧，但是在原理以及思路方面，企業(yè)教師因同時擔負有企業(yè)生產任務，很難進行深入講解，因此，需要在校內進行必要的針對性實習。同時，有必要鍛煉學生提出問題、解決問題以及自主學習的能力。建議教師以行動導向教學法開展教學。主要步驟有：

（1）明確任務、收集資料：能準確理解師傅以及其他工作人員下達的工作任務要求并能根據工作要求，接受派工單、圖紙、收集相應的資料；

（2）制訂計劃：學生自愿或教師指定的形式組成工作小組，根據工作任務，通過討論分析，提出本組的工作計劃和分工協(xié)作計劃等；

（3）決策：各小組在學習討論的基礎上，在教師或師傅的引導下，確定完成工作任務的有效計劃；

（4）實施計劃、過程控制：按照既定的工作方案和工藝路線，由各小組獨立完成工作，教師或師傅在旁指導，及時糾正錯誤，密切地關注學生工作情況，杜絕事故發(fā)生；

（5）檢查：對工作任務完成情況進行分析、檢查，可進行整體檢查、階段性檢查等；

（6）評價：對工作任務相關知識點和技能點以及關鍵能力等方面進行總結，學生參與自查考核，組內進行考評考核。教師和師傅根據結果和平時表現(xiàn)進行綜合評價。

以上的訓練，雖然取得了不錯的效果，但是還存在許多不足，如：（1）與企業(yè)生產實際不完全一致；（2）很難鍛煉學生的關鍵能力；（3）教師缺乏企業(yè)經驗，不能很好地把企業(yè)文化融合到課堂。

2.企業(yè)實踐階段

為了改變存在的瓶頸，當學生赴企業(yè)鍛煉時，需聘請企業(yè)的技術骨干為學校的兼職教師，每位兼職教師帶5個左右的學生，主要提供專業(yè)技術指導及德育能力教導，讓學生接觸企業(yè)的生產模式，消化并鞏固在校學習的知識，增長學生的見識，深入了解企業(yè)用人所具備的素質。教學實習，關鍵是要讓學生帶著任務到企業(yè)，完成工作頁的填寫、實習過程記錄及總結等，讓實習更具有目的性和針對性。另外對學生還提出相關要求，比如結合企業(yè)情況如實進行紀律考核等。同時，為了全面考核學生實習期間取得的成果和綜合能力鍛煉情況，主要從實習記錄、實習總結報告、實習單位評價等方面綜合評定成績。實習成績考核按四級分制：優(yōu)秀、良好、及格和不及格。實習成績由帶隊教師和企業(yè)兼職教師共同評定并提出評定意見。

教學實習結束后，學校應進行針對性的教學，可安排一些更深層次的專業(yè)課教學，讓學生能舉一反三，不斷拓寬知識面和提高專業(yè)技術水平。

（三）頂崗實習

該項工作一般安排在 三 年級第二學期。此時，學生的校內教學基本結束，已具備一定的專業(yè)技能，能初步完成一般性的工作任務，同時面臨就業(yè)問題，此時可將頂崗實習與就業(yè)相結合。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。此時學生的評價應以企業(yè)的評價為主，可以讓學生更快更好地適應企業(yè)的需要。endprint

二、實施成效

（一）學生獲益匪淺

經歷過不同階段實習的學生，普遍認為獲益匪淺。增長了見識，接觸了學校里沒有的設備或者先進的設備；經過實踐后，所學知識得到了有效鞏固和提升，同時也了解了自己存在的不足之處和差距所在。學生都表示回校后會更努力地學好專業(yè)知識，為以后的就業(yè)打好基礎。由此可以看出，學生的學習態(tài)度由“要我學”變成了“我要學”。另外，學生也認識到在為人處事方面有所欠缺，通過教學實習，與企業(yè)的工作人員進行溝通交流，彌補了這方面的不足。

（二）企業(yè)高度評價

根據企業(yè)兼職教師反映，學校大部分學生表現(xiàn)較好，能自覺遵守廠里的各項規(guī)定，能夠服從領導安排，能夠虛心學習，學習熱情較高。

三、思考

把教學任務帶到企業(yè)中去，把課堂設在廠里，以校企合作開放性辦學模式取代傳統(tǒng)封閉式辦學模式，保證了工學結合的有效實施。聘請企業(yè)兼職教師來指導學生的實習，提高了學生的學習興趣，豐富了學生的專業(yè)知識，讓學生認識到自身需要加強的地方，回校后在學習上更為積極，達到了事半功倍的效果。但以下兩方面仍需提高：

（一）愛崗敬業(yè)精神教育

所謂愛崗敬業(yè)，就是熱愛和崇敬自己選擇的職業(yè)和崗位，按照職業(yè)崗位的要求認真負責地做好工作。它是一種對自己所從事的職業(yè)的態(tài)度和所需具有的認真負責、腳踏實地、勤勤懇懇、一絲不茍的精神。當代職業(yè)學校的學生往往缺乏的正是愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。一些學生畢業(yè)后工作一段時間便紛紛跳槽，甚至有的剛熟悉了一個崗位，即將成為企業(yè)培養(yǎng)的骨干時，就辭職離去，給企業(yè)造成嚴重的人才流失。很多學生把畢業(yè)后的第一站當作自己通向理想站點的一個跳板，跳來跳去，最后一無所獲。愛崗敬業(yè)是一種職業(yè)情感，一個畢業(yè)生只有養(yǎng)成了愛崗敬業(yè)的職業(yè)情感，才會對自己所從事的事業(yè)充滿熱愛之情，從而不斷增強事業(yè)心和責任感，對待工作才會兢兢業(yè)業(yè)，對業(yè)務才會精益求精，才能在平凡的崗位上創(chuàng)造一流的業(yè)績。

（二）職業(yè)紀律教育

職業(yè)紀律是指勞動者在勞動過程中所應遵循的勞動規(guī)則和勞動秩序。隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員職業(yè)紀律的要求越來越高。遵守職業(yè)紀律是職業(yè)道德的基本要求。每個企業(yè)都有一整套規(guī)章制度來規(guī)范、約束員工的行為，一個學生如果缺乏紀律觀念，最終會因違反企業(yè)的規(guī)章制度而被企業(yè)淘汰出局。每個學生都要走向社會，從事某種職業(yè)，這就要求學生必須提前了解和把握自己所從事的職業(yè)相關的職業(yè)紀律和職業(yè)法律規(guī)范。

【作者簡介】龐廣信（1975— ），廣西工業(yè)技師學院高級實習指導教師，研究方向：工學結合一體化教學、工業(yè)機器人。

（責編 羅汝君）endprint