陳秋瑜

【摘 要】本文論述通過創(chuàng)設(shè)情境，篩選材料；理解關(guān)系，建立聯(lián)接；深度反思，深化認知；多元對比，修改完善等四個途徑來引導學生繪制概念圖，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)自主學習能力，進而提高高中信息技術(shù)教學效率。

【關(guān)鍵詞】概念圖 信息技術(shù) 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0045-02

自我學習的學習方式是近年來備受推崇的一種教學方式，它是根據(jù)學習者的態(tài)度以及能力等各方面綜合起來的一種機制。在各科的學習過程中，都需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學方式，將“灌輸者”轉(zhuǎn)換成“引導者”、“啟發(fā)者”，教會學生學習的方法。其中，繪制概念圖就是一種支持學生進行自主學習的好方法。本文主要探索如何利用概念圖進行自主學習教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，篩選材料

在教學的過程中，為了引起學生的共鳴，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來引起學生的學習興趣。除了運用有關(guān)的圖片來創(chuàng)設(shè)情境之外，還可以利用相關(guān)的視頻充當教學資料，讓學生對所要學習的內(nèi)容充滿興趣。但是，我們還要注意一定的事項，比如在選擇圖片或者視頻的過程中要選擇積極的、對學生的發(fā)展有利的素材和材料。

例如，筆者在教學高中信息技術(shù)的“微型計算機的組成”內(nèi)容時，為了讓學生對微型計算機有一個更加徹底的了解，筆者讓學生創(chuàng)設(shè)計算機系統(tǒng)的概念圖。本節(jié)課的內(nèi)容都是一些比較枯燥的理論，因此很難提起大家的興趣。所以，在上本節(jié)課內(nèi)容之前，筆者先以圖片的形式向?qū)W生展示了計算機的發(fā)展史。其中，有 1946 年第一臺計算機在美國誕生時的照片，學生看到照片之后，不禁感嘆計算機的偉大。接著筆者又展示一些現(xiàn)在筆記本計算機的圖片，這種電腦輕易攜帶，不占空間，與第一臺計算機形成了鮮明的對比，讓學生認識到計算機的發(fā)展速度之快。最后，筆者向?qū)W生展示了一個完整的計算機，包括硬件和軟件等部分，讓學生指出計算機的組成。

通過創(chuàng)設(shè)情境，學生對所要展開的學習內(nèi)容有了一個清楚的了解。那么，就會在他們心中形成一個明確的學習目標，對他們接下來的學習很有幫助。所以，教師在講課之前可以利用圖片或者視頻等多種多樣的方式來吸引學生的眼球，讓他們帶著興趣學習所要掌握的內(nèi)容。

二、理解關(guān)系，建立聯(lián)接

為了更好地構(gòu)建概念圖，需要學生對所要學習的知識充分理解，深度分析，把握概念圖各分支結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，并且深切關(guān)注這些關(guān)系，找到關(guān)系之間的異同點，從而建立有效的聯(lián)接。所以，教師在引導學生繪制概念圖之前要讓他們對所學知識進行理解，并且要系統(tǒng)地認識，不能毫無目的與方向地做一些無用功，最終導致學習效率低下。

例如，在創(chuàng)設(shè)以上的“微型計算機的組成”的概念圖時，首先要對知識進行理解。計算機包括硬件和軟件，其中軟件包括系統(tǒng)軟件和應用軟件；硬件包括運算器、控制器、存儲器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備五個部分。這是最基礎(chǔ)的東西，學生都應該知道，都能把自己的概念圖創(chuàng)設(shè)到這個地步。但是，學生還可以讓自己的概念圖更加具體。那么，相對于存儲器來說，包括內(nèi)存和外存，內(nèi)存又包括 RAM 和 ROM，外存包括硬盤、光盤和 U盤。對于輸入設(shè)備和輸出設(shè)備來說，它們也有各自的例子，學生需要舉出具有代表性的例子，用來區(qū)分輸入設(shè)備和輸出設(shè)備之間的區(qū)別和聯(lián)系，不能混淆。在理解了這些關(guān)系之后，學生在創(chuàng)設(shè)概念圖的過程中就會有思路可尋，會更加輕松容易。

在理解的基礎(chǔ)上繪制概念圖會更加容易和準確，理解之后，學生的心中會出現(xiàn)一個概念圖的初級模型，那么，對之后的學習會起到很大的幫助。所以，教師要引導學生積極理解所學知識，建立知識之間的有效聯(lián)接。

三、深度反思，優(yōu)化認知

無論什么事都不可能一蹴而就，都要經(jīng)過不斷的反思，加以優(yōu)化。反思可以幫助學生認識到自己的不足，增加他們自我反省的能力，促使他們更好地學習所學知識。除此之外，反思還可以對學生的認知結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。因此，反思是繪制概念圖的過程中不可或缺的一部分，教師要引導學生積極反思。

例如，在創(chuàng)設(shè)以上的“微型計算機的構(gòu)成”的概念圖后，還不能作為最終的結(jié)果，學生還需要對自己的概念圖進行深度反思、加以修改。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生在斷電后，對于 ROM 和 RAM 哪一個數(shù)據(jù)不會丟失的問題上產(chǎn)生了錯誤，他們認為 ROM 斷電后數(shù)據(jù)會丟失，RAM 斷電后數(shù)據(jù)不會丟失，這是一個明顯的錯誤，而且這個知識點也比較容易搞混。但是當筆者再次在課堂間轉(zhuǎn)著走動時發(fā)現(xiàn)，他們把這個錯誤改正過來了，并且還用紅筆標明，筆者相信，他們不僅是為了讓自己知道，還可以讓班級里的其他同學對此知識點更加注意，讓他們對這個知識的印象更加深刻，不再在這個知識點上摔跟頭。除此之外，還有的學生發(fā)現(xiàn)了自己所創(chuàng)設(shè)的概念圖或大或小的不足，并不斷加以改正。

通過反思，學生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并且對所學內(nèi)容有了全新的認識，加深了自己的認知。同時，也對自己有了更高的要求，力求完美?？梢?，反思在學生的學習過程中起著很重要的作用，教師不能忽視這個步驟。

四、多元對比，修改完善

在反思的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)有了自己新的想法，但是，有的時候往往反思不夠深刻，還存在各種各樣的問題。這個時候，教師可以給學生提供“專家概念圖”，讓學生把自己繪制的概念圖與“專家概念圖”進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的圖與專家的圖有什么區(qū)別，是否有需要完善的地方，如果有，要加以完善，讓自己繪制的概念圖更加全面和專業(yè)。

例如，在反思了以上的“微型計算機的構(gòu)成”的概念圖之后，教師要向?qū)W生展示“官方概念圖”，讓學生將自己繪制的圖與“官方概念圖”做比較。學生發(fā)現(xiàn)，對于應用軟件和系統(tǒng)軟件，“官方概念圖”分別給出了 Windows XP 和騰訊 QQ 的例子，這讓學生對兩個軟件更容易地區(qū)分。除此之外，官方圖在輸入設(shè)備方面還舉出了鼠標、鍵盤、攝像頭、掃描儀的例子，在輸出設(shè)備方面舉出了音響、顯示器、打印機、繪圖儀的例子。這時候，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生把掃描儀和繪圖儀的例子顛倒位置了，這兩個儀器也是不容易區(qū)分的，需要學生多加注意。對于運算器和控制器來說，它們共同組成了 CPU，而 CPU 可直接訪問內(nèi)容。這個知識點是學生沒有注意到的，需要學生對知識進行擴展補充。如此一來，讓學生的概念圖更加完善。

除了與“專家概念圖”進行對比之外，教師還可以讓學生進行組與組之間的合作交流，互相指出對方的不足，挑出對方的毛病，提出一些可行的建議。這樣，不僅會讓學生的關(guān)系更加融洽，也會讓學生學會小組學習、團結(jié)合作。

總而言之，概念圖作為一種新的教學方法，它將教師的“教”和學生的“學”完美結(jié)合，不僅可以幫助教師完成教學任務，減輕教師的負擔，而且可以引導學生更好地認知所學知識。繪制概念圖的學習方法會讓學生對所要學習的內(nèi)容理解得更加清楚，讓他們的思路更加清晰。所以，教師在教新知識的時候，可以利用概念圖的方式來引導學生有效地學習，進而提高高中信息技術(shù)教學效率。

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（責編 羅汝君）endprint