孫媛媛

摘要：本文分析了現(xiàn)階段高職課程考核方式的不足，提出了一系列的改革措施，以期為課程的教研教改提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高職；課程考核方式；改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)，各大高職院校針對課程體系都進(jìn)行了一系列的改革，其中課程的考核方式是課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也引起了人們的關(guān)注。

一、高職院校學(xué)生課程考核方式的現(xiàn)狀和不足

目前，大部分高職院校的課程考核方式，仍然是以“平時(shí)成績+期末考試”的方式為主，期末考試的成績占了大部分，閉卷考試多于開卷考試，理論考試多于實(shí)踐操作，沒有考慮到學(xué)生能力發(fā)展的個(gè)體差異，比較簡單、武斷。有些實(shí)際操作課程雖然多了一門專業(yè)周，但專業(yè)周也只占了其中的一小部分。這種傳統(tǒng)的考核方式與高職教育重視過程的培養(yǎng)目標(biāo)不相符，導(dǎo)致教師只關(guān)注考核成果，不關(guān)注考核過程，不利于學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)的提高。

二、高職院校學(xué)生課程考核方式的改革措施

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要注重對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)真正的“零距離上崗”。作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課程的考核方式改革必須堅(jiān)持“以職業(yè)能力為主，面向過程、面向?qū)嵺`考核”的思路，創(chuàng)新考核方式，改革課程評價(jià)體系，并在評價(jià)體系中加入學(xué)生日常行為規(guī)范考核，由以知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力和素質(zhì)考核為主，由簡單的考核轉(zhuǎn)向綜合性、復(fù)合型考核。

1.由以知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力和素質(zhì)考核為主

在課程考核中，以能力考核為主，加強(qiáng)實(shí)踐考核和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢詫㈤]卷考試改為提供資料的開卷考試，同時(shí)將考試題由傳統(tǒng)的客觀題變成主觀題，如在施工類課程試卷中設(shè)置案例分析題，從而提高學(xué)生自主思考和查找資料的能力。有些問題可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對于有專業(yè)周的課程，可以對專業(yè)周單獨(dú)進(jìn)行考核，主要考查學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

2.由簡單的考核轉(zhuǎn)向綜合性復(fù)合型考核

高職院校的學(xué)生與本科學(xué)校相比，學(xué)習(xí)自覺性不高，生活自律性較差。為了使學(xué)生在畢業(yè)后盡快完成社會角色的轉(zhuǎn)變，教師可以在課程考核中加入學(xué)生日常行為規(guī)范考核。如果學(xué)生在課堂上做出了校規(guī)明令禁止的行為，如穿拖鞋、玩手機(jī)、吃東西，等等，教師可根據(jù)行為的惡劣程度進(jìn)行扣分，扣完為止。

3.加強(qiáng)過程考核

傳統(tǒng)的過程考核就是點(diǎn)名，學(xué)生只要到課堂就是滿分，不管有沒有認(rèn)真完成任務(wù)。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，可以將整個(gè)教學(xué)過程細(xì)分為若干個(gè)小情境，每個(gè)情境都有階段性考核，考核涉及知識、能力和素質(zhì)三個(gè)部分，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在最終考核中要加大過程考核所占的比例，甚至可以設(shè)置一些獎勵(lì)措施。

4.部分課程可“以證代考”，引入職業(yè)資格考試體系

對于一些課程，可引入職業(yè)資格考試，職業(yè)資格證書更注重技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，更直接、準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。對于一些操作性比較強(qiáng)的課程，完全可以實(shí)現(xiàn)“以證代考”。比如工程測量課程，學(xué)生在學(xué)完所有的理論知識和實(shí)際操作后，可以參加中級測量工的考試，考試合格的學(xué)生即視為該課程成績合格。同時(shí)，對于權(quán)威部門組織的一些真實(shí)有效的職業(yè)能力比賽，學(xué)生在該比賽中獲獎，能夠真實(shí)反映其職業(yè)能力，可將獲獎成績計(jì)入課程考試成績。仍以工程測量課程為例，學(xué)生在高職高專測量比賽中獲獎，可直接計(jì)入工程測量考試成績。

5.參考“八大員”考試模式，引入計(jì)算機(jī)上機(jī)考試

傳統(tǒng)的考試方式是一個(gè)班一張?jiān)嚲?，這樣很難避免作弊現(xiàn)象。教師可參考建筑施工現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員（即常說的“八大員”）的考核方式，對于某門課程，編制一定數(shù)量的題庫，輸入電腦。學(xué)生在考試時(shí)，系統(tǒng)隨機(jī)選題，每個(gè)人的題目都不一樣，有效避免了作弊現(xiàn)象。而且學(xué)生交卷后，當(dāng)場就可以出成績，節(jié)約了印刷試卷和批改試卷的人力、物力。

三、結(jié)論

在創(chuàng)新考核模式的同時(shí)，可以采用幾種考核方式并用的模式，針對不同模塊的學(xué)習(xí)能力要求，采取靈活多樣、能體現(xiàn)考核開放性的考核方式，如采用閉卷考試、開卷考試、答辯、職業(yè)資格考試、計(jì)算機(jī)上機(jī)考試等方式中的一種或幾種，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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