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        淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的提升

        2018-01-23 18:50:07李香梅
        未來英才 2017年24期
        關(guān)鍵詞:朗讀能力初中語文方法

        李香梅

        摘要:中學(xué)語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語言文字能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的聽說讀寫的技巧。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常,最重要的訓(xùn)練,它對理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情操,提高閱讀能力和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣都起著舉足輕重的作用。

        關(guān)鍵詞:初中語文;朗讀能力;方法

        朗讀,本質(zhì)是一種憑借語言,用思維能力去體驗和感受文字語言內(nèi)涵的過程。具體地說,學(xué)生通過朗讀可以體會語言的準(zhǔn)確含義,字里行間的思想感情。因此,在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的。這要求學(xué)生平常養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣,還要求讀書必須逐字逐句透徹理解,進(jìn)而深入體會,反復(fù)揣摩。

        一、語文朗讀教學(xué)中存在的不足

        1、朗讀時間不足?,F(xiàn)在初中教學(xué)中一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)技能不夠,導(dǎo)致教學(xué)過程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語文教師常常存在不給學(xué)生留下充足時間朗讀和體會課文的問題。語文教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)講,講的學(xué)生完全沒有興致,課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘,要么根本不朗讀,要么朗讀的時間不超過10分鐘,朗讀的時間大多被講析、問答占用。筆者聽課時曾遇到這樣的情況:開始上課后,教師要求學(xué)生朗讀一遍課文,3分鐘后,不管學(xué)生是否已讀完,就武斷地喊停,進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學(xué)生讀完,他回答:“怕朗讀占用的時間長了,課講不完。”

        2、朗讀形式不當(dāng)。初中語文教師中有一些了解朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好處,但是沒有充分挖掘教材內(nèi)容,也沒有吸收正確的朗讀方式教會學(xué)生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式,教師沒有有效學(xué)習(xí),更談不到教會學(xué)生學(xué)習(xí)這些有效的朗讀方式了。在教學(xué)中盡管教師在要求學(xué)生朗讀課文,但是忽視了自身在課堂上的指導(dǎo)地位,導(dǎo)致整堂課學(xué)生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀,教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會選擇利用一些背景音樂為學(xué)生朗讀課文營造氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀時的感情[1]。

        3、朗讀指導(dǎo)不佳。一般課堂上學(xué)生朗讀時的方式方法有三種,第一種是散讀,第二種是互讀,第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式,基本上需要班級內(nèi)的每一學(xué)生參與,后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會出現(xiàn)一些不熱愛朗讀的學(xué)生開小差,在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現(xiàn)象,影響了朗讀的效果。后一種則是會影響到學(xué)困生的積極性,不利于學(xué)生成績的均衡提高,會導(dǎo)致學(xué)困生等學(xué)生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會。

        二、語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的方法

        1、教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧。學(xué)生朗讀時表現(xiàn)出的專業(yè)性和特色需要語文教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)方可達(dá)到。在日常教學(xué)活動中要求學(xué)生朗讀之前首先要教會學(xué)生一些朗讀時的技巧。第一,教會學(xué)生朗讀時停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學(xué)生因為剛剛開始深入了解語文這一門學(xué)科以及朗讀的技巧。教師指導(dǎo)的重要性就需要在這時體現(xiàn)。

        (1)語法停頓主要是指在朗讀時需要根據(jù)段落以及標(biāo)點符號的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例,這篇文章一共分為了五個段落,段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大,因此段落之間的停頓時間需要長一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標(biāo)點符號以及內(nèi)容的情況,選擇不同長度的停頓時間,比如在這篇課文的第三段:若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個用句號隔開的句子中間停頓的時間需要略長一些,小分句之間的停頓略短些[2]。

        (2)朗讀時邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學(xué)生領(lǐng)會了句子或者文章的目的之后才可以準(zhǔn)確選擇停頓點。比如這樣一句話:高血脂是人類的隱形殺手。這一個句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個明顯,強(qiáng)調(diào)的是高血脂,朗讀時需要在高血脂后面停頓一下,以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。

        (3)心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當(dāng)朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時候,或者朗讀到情感最為豐富和復(fù)雜的地方的時候,適當(dāng)選擇停頓,可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話:韓麥爾先生站起來了,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學(xué)生在朗讀時完全可以感受到作者當(dāng)時的那種心情,會不由自主地在“站起來了”,“我覺得”,“這么”這三個地方作出短暫的停頓,目的是渲染情緒。第二,教師要教會學(xué)生把握好朗讀的速度。朗讀時的速度決定了朗讀的質(zhì)量,不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換,而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點,進(jìn)行速度的把握。總體來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點、人物的性情、描寫的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》,其中一個非常經(jīng)典的描寫是針對皇帝在初次看到新裝時的心理活動。由于是心理活動,學(xué)生在朗讀時需要放低聲音并且放慢速度進(jìn)行朗讀,才可以將皇帝那種對自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來[3]。

        2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點。學(xué)生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準(zhǔn)備工作,要明白作者在講什么,包含了怎樣的思想感情,尤其是在朗讀古詩詞的時候,一定要在了解詩詞的具體內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀,才可以保證朗讀時的感情以及語速等達(dá)到最佳狀態(tài)。比如當(dāng)閱讀在讀到某一段內(nèi)容時,段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語,在朗讀時要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的:我贊美白楊樹,就因為它不但象征了北方的農(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭不可或缺的樸質(zhì)、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。其中“贊美”,“北方的農(nóng)民”,“我們民族”,“樸質(zhì)”,“堅強(qiáng)”,“力求上進(jìn)”都需要朗讀者重讀,目的是表現(xiàn)文章標(biāo)題所寫“禮贊”兩個字,這就充分把握住了文章的特色。

        總之,朗讀有利于大腦,因為大聲讀實質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音,久而久之,有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng),還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過程,大聲讀自己的作品實質(zhì)是修改完善的過程。初中語文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有意識培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 齊麗君.淺析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的提升策略[J/OL].中國校外教育,2015,(32):36.

        [2] 劉淑芳.在語文綜合實踐中學(xué)生提升朗讀能力[J].課程教育研究,2016,(26):67.

        [3] 汪超.朗讀對中學(xué)生語言表達(dá)能力提高的作用研究[D].四川師范大學(xué),2013.endprint

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