李河

摘要：數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及思維能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，因而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有階段性和系統(tǒng)化特點(diǎn)的，而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在此過(guò)程中老師需要根據(jù)新課改的要求，對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)作出研究。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)新的課程教育改革背景下高中學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題和困境等進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況，研究制定出有效的問(wèn)題解決對(duì)策，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；基本模式；有效對(duì)策題

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，但是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于涉及到的知識(shí)原理和解題方法較多，學(xué)生總體上存在一定的學(xué)習(xí)難度，高中階段是學(xué)生課程學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的知識(shí)積累，因而對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要更近一步。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于邏輯思維能力較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解不夠全面，導(dǎo)致解題能力和學(xué)科水平始終難以提高[1]。針對(duì)這些，需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及有效的問(wèn)題解決對(duì)策，進(jìn)行科學(xué)的研究和分析。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

新時(shí)期下，我國(guó)不斷進(jìn)行課程教育改革，主要是為了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，使學(xué)生既能夠掌握必要的課本知識(shí)，又能夠鍛煉自己的思維能力，從而進(jìn)一步為自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)老師受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響，在課堂講解中，老師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，對(duì)于課堂講解內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏和課程進(jìn)度安排等均是由老師安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致高中生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師習(xí)慣利用例題講解的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生在模范性學(xué)習(xí)中掌握問(wèn)題的基本解答思路和解答方法，但是大多高中生由于數(shù)學(xué)思維不夠活躍，對(duì)于例題的掌握不夠全面，難以達(dá)到舉一反三的效果，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[2]。新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)模式較為落后，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展，且數(shù)學(xué)老師在分析問(wèn)題時(shí)，不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，對(duì)于這些教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，均要在實(shí)踐分析中總結(jié)出有效的對(duì)策予以解決。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策

1、提高學(xué)生自主化學(xué)習(xí)意識(shí)。高中生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，且在大量不同習(xí)題的練習(xí)中，已經(jīng)逐步培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)讀題能力和問(wèn)題分析能力，因而，要進(jìn)一步促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平提高，需要學(xué)生具備更加自主化的學(xué)習(xí)能力。例如在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)列是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容之一，數(shù)列中的等差數(shù)列和等比數(shù)列，學(xué)生要對(duì)基本概念和計(jì)算方法等進(jìn)行把握[3]。老師在具體的內(nèi)容講解中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，在黑板上列出幾組數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)數(shù)字規(guī)律，分析其中的數(shù)量關(guān)系，然后再續(xù)寫出以下其余部分的數(shù)字項(xiàng)，學(xué)生在思考和寫出其余數(shù)列項(xiàng)的同時(shí)，要進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，計(jì)算量累積后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)計(jì)算方式之間存在一致性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)列關(guān)系的計(jì)算表達(dá)式。

2、信息化教學(xué)。高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，但是高中數(shù)學(xué)教材中部分內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，但是也有部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展性內(nèi)容，學(xué)生只要作簡(jiǎn)單的了解即可。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，應(yīng)用分步教學(xué)法或?qū)哟谓虒W(xué)法，使課程講解簡(jiǎn)略得當(dāng)，節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率[5]。例如在高中數(shù)學(xué)教材中，對(duì)于導(dǎo)數(shù)部分的講解，老師可以為學(xué)生制作電子課件，對(duì)導(dǎo)數(shù)變化率、計(jì)算方式，以及近似解的求取方法進(jìn)行解析，學(xué)生做簡(jiǎn)要了解，并學(xué)會(huì)與對(duì)數(shù)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行比較，使學(xué)生有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)印象；對(duì)于高中課程中的統(tǒng)計(jì)部分，老師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，直接在課堂上為學(xué)生展示統(tǒng)計(jì)表格制作和統(tǒng)計(jì)圖形制作步驟，減少課堂畫圖時(shí)間。

3、培養(yǎng)問(wèn)題思考能力。新課改下，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)，因而在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)部分教學(xué)，僅是屬于初級(jí)教育，但對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，則屬于更高層次方面的教學(xué)?；诖耍咧袛?shù)學(xué)老師在課堂上為學(xué)生講解和分析例題時(shí)，要求學(xué)生能夠把握解題思路和解題步驟中的核心精髓，講解數(shù)學(xué)例題，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生理解題面，幫助學(xué)生尋找解題突破點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累，研究題目中考察的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在知識(shí)回顧性分析中得出新的解題思路，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生研究解題方法后，為學(xué)生再列舉相似或不同題型，訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三能力[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，且課本中的理論和公式等總結(jié)的較為精練，學(xué)生在理解不夠透徹或考慮不夠全面的情況下，對(duì)于變換多樣的題型依舊是不能解答。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是依靠老師的課堂講解，在課下，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究度不夠，缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高；而老師在教育教學(xué)中，僅僅是局限于課本內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不夠，課堂效率難以提高。針對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，需要老師在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，通過(guò)情感教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)、多媒體教學(xué)和單元式教學(xué)等，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中拓展自己的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)人才培養(yǎng)，符合新課改背景下教育教學(xué)的基本要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳洪祥.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016，（32）：36-37.

[2] 蘇艷英.淺談新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014，（18）：87.

[3] 蘇茂峰.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南科技，2013，（14）：264.

[4] 張琛.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012，（40）：92-93.

[5] 鄒璽.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（20）：162.endprint