羅潔穎

[摘要]高校教師是培養(yǎng)大學生思想和政治方面工作的中堅力量，也是引導和組織大學生團隊建設(shè)的領(lǐng)路人。高校老師由于年齡和大學生差距不大，在和大學生朝夕相處的過程中，對其產(chǎn)生的影響至關(guān)重要?，F(xiàn)階段國內(nèi)很多領(lǐng)域?qū)τ诟咝＝處煹穆殬I(yè)熱情和工作能力進行著關(guān)注，卻忽略了對于高校教師幸福感的培養(yǎng)。由于對待職業(yè)的幸福感不夠滿足，因此在一定程度上影響了高校教師工作期間的成就和效率，間接地阻礙了學校的朝著高等人才培養(yǎng)的目標發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)幸福感；高校教師；解決對策

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.009 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

前言

為了能夠悉數(shù)掌握國內(nèi)各大高校中老師這一職業(yè)的幸福體驗情況，有關(guān)機構(gòu)對各地高校教師展開了統(tǒng)計調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段國內(nèi)高校教師對于自身職業(yè)的幸福感在不同年齡段之間有著一定程度上的差別。伴隨工作時間的增長，一部分高校老師漸漸喪失了工作動力，其競爭意識也逐漸減弱，出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象，這種情況下幸福感的體驗就非常低。特別是女性教師，其結(jié)婚生子后家庭方面的壓力逐漸增多，加上學校內(nèi)部工作模式不科學所導致的壓力，幸福感驟然降低。高校教師這一工作由于時間和空間等多方面的制約在一定程度上較為局限，擔任這一工作的人需要做好心理準備，理解這種職業(yè)需求并接受它，調(diào)整好自身的狀態(tài)，才能真正地從這一工作中獲得幸福的體驗。

一、職業(yè)幸福感的意義

所謂的職業(yè)幸福感，就是從事某一行業(yè)時，在基本需求的基礎(chǔ)上能夠獲得心理方面的滿足，并且可以充分發(fā)揮自身的工作潛能，使之在工作期間能夠長時間、持續(xù)地感到幸福和快樂。從管理學的角度來說，從需求與期望這兩個方面提出人這一主體在工作和學習的過程中，思想是不斷改變和創(chuàng)新的，人們在這種進步中尋求自我滿足感，而幸福感也正是由此而來。

高校教師大部分都是學歷高、文化水平高的優(yōu)秀人才，這些老師在工作期間十分希望自身在各個方面的工作能力可以得到領(lǐng)導和學生的肯定。僅從榮譽和利益的角度來思考，高校老師這一職業(yè)并不是薪酬最優(yōu)厚的，以此來衡量這一職業(yè)的幸福感是不科學的。在高校老師與大學生朝夕相處的過程中，無論是對學校內(nèi)安全方面的管理亦或是對大學生思想品德素質(zhì)的教育培養(yǎng)，高校老師所起到的作用與積極正面的影響都是不可估量的。高校教師既是大學生成長的指導者，又是大學生在日常生活中的好朋友，在教學期間，高校中的老師和大學生一起成長和進步。對于高校老師在工作期間所體會到的幸福感，應(yīng)當從行為、動機和情感等多個方面進行考量，對老師們來說，這種幸福感的來源應(yīng)當更傾向于精神方面，而職業(yè)幸福感的本質(zhì)正是充分地發(fā)揮出個人潛在的優(yōu)秀專業(yè)能力，全面地實現(xiàn)在教育工作中教師自身的成長和價值。

二、高校教師現(xiàn)階段職業(yè)幸福感的情況

（一）職業(yè)的認同感較低

對職業(yè)的認同是人在從事某項工作時體會到幸福感的前提，大部分高校在不同的程度上都有著過于注重教學成效而忽略了對老師和學生品德素質(zhì)的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，學校中的老師雖然承擔著生活的管理者與教學的引導者，但這一職業(yè)在社會中真正的地位和作用并沒有得到大眾普遍的承認。在大多數(shù)人眼中，仍然存在大學老師的門檻很低，誰都可以勝任這一錯誤的認知。和普通初、高中院校的老師相比，社會對大學高校教師這一職業(yè)的認同感要低很多，甚至一些學生對該職業(yè)也并不看好。再加上大學高校的老師在年齡上與學生相差不多，因此在專業(yè)能力等多方面的發(fā)展仍然需要提高。在這種情況下，多數(shù)高校老師對其自身職能的認知也出現(xiàn)了一定程度上的偏差。通過數(shù)據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，有大約百分之三十的高校老師認為社會地位不高是導致工作期間幸福體驗不佳的主要原因。

（二）薪酬制度不夠完善

薪資的高低是人在從事某項工作時獲得幸福感最核心來源。自從國家改革了績效工資的分配，各大高校的老師在收入方面除了每個月的基本工資以外，還加入了績效工資和制度改革后的補貼。高校教師的日常工作量復雜多樣，而教學體系中科研方面的績效工資非常少，因此大部分高校老師的收入水平與同等級別的行政人員相差并不多。通過數(shù)據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示出有接近百分之三十左右的高校教師對其所在學校的薪酬待遇并不滿意，而有將近一半的高校老師認為所在學校的薪酬與福利方面的待遇比同等級別和工齡的教職員工要低。由于高校教師在年齡方面的特殊性，許多老師都需要思考贍養(yǎng)老人、結(jié)婚、買車買房并生養(yǎng)下一代等多個方面的現(xiàn)實問題。經(jīng)濟能力在工作當中起到?jīng)Q定性的作用，因而在薪資制度不夠健全的情況下對于高校教師的幸福感的獲取也有非常大的負面影響。

（三）職業(yè)的發(fā)展前景不夠理想

在長期循環(huán)的工作進程當中，自身所從事的行業(yè)是否有著能夠繼續(xù)上升的空間、職業(yè)的發(fā)展是否具備良好前景是使得高校教師獲得幸福感，并激發(fā)高校教師工作熱情的動力。針對高校教師的發(fā)展和上升空間來說，現(xiàn)階段國內(nèi)高校內(nèi)老師的專業(yè)化、終身化與職業(yè)化是國家政策形勢的變化所決定的。但由于這項工作的進展較為遲緩，有許多教育從業(yè)者認為在大學高校中擔任老師一職只是“青春飯”，并沒有長年累月當老師的想法。大約有百分之五十的高校教師想要轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗，但在實際執(zhí)行的過程中，這一職業(yè)無論是升職還是轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗，其機會都有限，且難度較高。從這方面來看，高校教師在工作期間所體會到的幸福感又降低了一個檔次。

（四）工作強度過高，工作氛圍枯燥

高校老師在日常工作期間，學校所分配的工作任務(wù)的多少是決定了幸福感能否順利產(chǎn)生的主要因素?，F(xiàn)階段國內(nèi)已經(jīng)有了明文規(guī)定不允許各大高校中老師與學生的比例低于一比二百，但在實際的分配中這一目標卻很難實現(xiàn)。有超過百分之七十的高校老師每日的工作時間都在十一小時或以上，大多數(shù)高校老師針對自身工作量與工作強度的看法都不滿意，認為工作強度過大，所導致的壓力較高。高校老師在工作期間既要接受學生和家長的評價，還要參加學校內(nèi)的制度考核，再加上學校對于學生的分配制度不夠合理，老師的工作量過大，因而投入的勞動力也逐漸增多。由于長期需要加班，又是連續(xù)重復的工作內(nèi)容，所以，高校老師很難在這種環(huán)境下體會到這一職業(yè)的幸福感。endprint

二、加強高校教師職業(yè)幸福感的方法對策

（一）提升高校教師的社會地位

作為老師這一行業(yè)中的一個分支，高校教師除了要對大學生的學習負責，還要積極地融入到學生群體中，做學生的好朋友。此外，高校教師還是學校內(nèi)各個部門之間溝通的傳播者，承擔著所在學校和社會進行聯(lián)系的重要任務(wù)。國家在關(guān)注高校教師政治地位是否得到提升的同時還需要加強這一群體在社會中的地位，真正地做到理解高校教師這一群體，提高社會各界對這一職業(yè)的認同感。

（二）加強高校教師的福利待遇

對于高校教師的薪酬發(fā)配這一問題，各大高校也應(yīng)當充分考慮到這一職業(yè)所具備的特殊性和從業(yè)人員的年齡特點，適當?shù)丶哟髮Ω咝＝處煂ｍ椀馁Y金投入，積極地鼓勵高校教師參與到教育科研事業(yè)中去。靈活地運用激勵政策，制定合理、有效的獎懲體系，保證高校老師的收入能夠達到與同等級別下專職老師相同的程度。經(jīng)濟利益得到了有效保障，高校老師對于職業(yè)的幸福體驗就會得到合理提升，工作熱情也會大幅度提高。

（三）建設(shè)合理的教師職業(yè)平臺

作為教育從業(yè)者，高校方面應(yīng)當加強對高校老師的各方面培訓，從工作的能力方面與個人素質(zhì)修養(yǎng)方面進行切入，確定其能夠承擔教育行業(yè)的職能。教學管理部門應(yīng)當聯(lián)合各大高校，對高校教師展開系統(tǒng)的訓練，著重指導學生在日常生活中學習，重視對學生在生活方面的引導。各大高校需要加快對老師專業(yè)能力培養(yǎng)的腳步，制定出科學、合理的職業(yè)規(guī)劃，改善對教育從業(yè)者是即時性工作這一認知方面的誤區(qū)。除此之外高校還應(yīng)當制定合理的獎懲機制，對有潛力的高校老師予以崗位提拔或薪資方面的獎勵，激起高校老師的工作熱情，體會教師職業(yè)所帶來的幸福。

（四）減輕工作壓力，疏導高校教師的心理

工作當中的幸福感是工作主體在主觀方面的體會和感受，提升這一感受的關(guān)鍵要素是各大高校中的老師轉(zhuǎn)變陳舊的個人思想，并主動地展開摸索，積極探尋職業(yè)當中自身的幸福感。由于高校教師這一職業(yè)的浮動性較大，學校在工作分配方面應(yīng)當適當?shù)販p輕校內(nèi)老師的壓力，在長時間工作重荷中采取有效的方法對其展開心理上的疏導。幫助高校老師明確自身工作崗位的職業(yè)定位，雖然與普通的教師職業(yè)不同，但高校教師仍然是引導學生健康成長和發(fā)展的重要榜樣。各大高校需要做好對老師工作任務(wù)的分配，構(gòu)建一個輕松合理的工作環(huán)境，讓高校老師在長期循環(huán)重復的工作內(nèi)容中體會到快樂和幸福的感覺，保證身體和心理方面的健康。

結(jié)論

在長年累月重復的工作當中，教師工作難免出現(xiàn)乏味、枯燥的情況，因此，高校老師需要將教書育人當成享受，享受和大學生在同一場合相處時的輕松和快樂。在與大學生相處的過程中了解這一群體時下流行的事物，參與到學生集體中去，打破老師與學生之間傳統(tǒng)的地位差距。除此以外，高校老師在日常工作期間能夠體會到許多美好的事，諸如學生成績的提高、節(jié)假日時的祝福，包括收獲到的與學生之間的友誼等多種方面。這些美好的體驗需要高校老師主動地進行挖掘，善于捕捉這些瞬間，才能從中體會到職業(yè)的快樂與幸福。endprint