◎ 洪 珺

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。作文教學(xué)活動也應(yīng)該貫徹這一精神?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價(jià)。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”那么，如何在作文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？如何通過這種方式來提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者閱讀了相關(guān)合作學(xué)習(xí)和元認(rèn)知理論的相關(guān)書籍，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了一些研究和實(shí)踐。

一、理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個(gè)要素是不可缺少的，即積極互賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評 。

（二）元認(rèn)知理論

元認(rèn)知知識就是“你所獲得的世界知識中與認(rèn)知有關(guān)的部分”，即有關(guān)認(rèn)知的知識。北京師范大學(xué)校長董奇將它解釋為：人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識。元認(rèn)知知識一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)認(rèn)知主體方面的知識；二是有關(guān)認(rèn)知在材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識；三是有關(guān)認(rèn)知策略方面的知識。

二、實(shí)施方式

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“ZXP 作文活動模式”（其中Z 是指導(dǎo)者，一般由 3—5 人組成；X 是寫作者；P是評價(jià)組）。這個(gè)寫作模式結(jié)合了傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用了以合作為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，重在提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。整個(gè)寫作過程包括三個(gè)部分（寫作、修改和評價(jià)）和六個(gè)步驟（寫什么、怎么寫、朗讀與傾聽、建議與修改、成文與自評、展示與評價(jià)），具體內(nèi)容見圖1。

圖1 ZXP作文活動模式流程圖

（1）確定“寫什么”，由3個(gè)左右問題組成。指導(dǎo)者可以靈活運(yùn)用這些問題，啟發(fā)寫作者思考。另外，還可以用“還有”“假設(shè)”“但是”“下一步”等語言啟發(fā)寫作者對“寫什么”的更深層次的思考。最終使學(xué)生能夠達(dá)到理解作文題目的意思、選擇合適的寫作事件、確定文章的主題的目的。

（2）確定“怎么寫”，由8個(gè)左右問題組成。寫作者可以先陳述自己的一些想法，然后指導(dǎo)者通過這些問題幫助寫作者理清事件的細(xì)節(jié)和思路，并幫著寫作者確定文章的詳略安排。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)者也可以把自己的意見表明出來，幫助寫作者更好地思考，保證最后寫出來的初稿不會有大的出入。隨著討論的深入，指導(dǎo)者和寫作者都會融入這篇文章的寫作過程，增強(qiáng)了雙方的信心和效能感。完成這一步之后就可以進(jìn)行寫作，之后就是修改環(huán)節(jié)了。

（3）“朗讀與傾聽”環(huán)節(jié)，由3個(gè)左右問題組成。寫作者先認(rèn)真、大聲地朗讀自己的文章并確保流暢與通順，力求表現(xiàn)出文章的內(nèi)容，指導(dǎo)者針對寫作者的文章先提出3個(gè)問題；然后交換角色，由指導(dǎo)者來朗讀，寫作者來傾聽，指導(dǎo)者來回答3個(gè)問題，最后雙方再一起討論，確定寫作者的這篇文章是否符合題目要求，是否符合寫作者本人意愿。當(dāng)然，有可能寫作者的意愿會發(fā)生變換，但是只要符合題目要求是允許更改的。完成這一步才能進(jìn)入下一步，不然要回到前面，直到能夠解決為止。

（4）“建議與修改”環(huán)節(jié)，由7個(gè)左右問題組成。先由寫作者回答前面3個(gè)問題，然后寫作者和指導(dǎo)者嘗試一起解決第4個(gè)問題，也就是寫作者在寫作過程中遇到的困難，然后指導(dǎo)者回答剩下的問題，寫作者和指導(dǎo)者就這7個(gè)問題展開討論，從而達(dá)成一致的修改意見。在這個(gè)過程中，重點(diǎn)解決寫法和表達(dá)問題，從結(jié)構(gòu)安排，到修辭手法，再到細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而到具體的詞句表達(dá)，甚至標(biāo)點(diǎn)的使用等。最后由寫作者和指導(dǎo)者共同整理出修改方案，由寫作者實(shí)施修改。結(jié)束了修改環(huán)節(jié)之后，就是終稿與評價(jià)環(huán)節(jié)。

（5）“成文與自評”環(huán)節(jié)。由寫作者完成文章寫作和自評表，由指導(dǎo)者完成指導(dǎo)者自評表。這個(gè)階段如果發(fā)現(xiàn)需要修改的部分還是可以繼續(xù)修改的。最后確認(rèn)這就是要上交和展示的作品。

（6）“展示與評價(jià)”環(huán)節(jié)。小組將完成的作品及作品完成的過程整理出來，然后就展示進(jìn)行分工，比如誰朗讀、誰打印、誰做PPT等。展示分成三個(gè)部分內(nèi)容：第一部分是展示作品內(nèi)容，第二部分是展示修改過程，第三部分是展示小組分工合作情況。接著由評價(jià)組（其他小組）根據(jù)這方面進(jìn)行打分，其中作品內(nèi)容占40%，修改過程占30%，小組合作占 30%。最后根據(jù)自評、組內(nèi)互評、組間評價(jià)給出學(xué)生最后的寫作分?jǐn)?shù)。

三、實(shí)踐總結(jié)

實(shí)踐表明，采用這種小組合作寫作模式來支持寫作教學(xué)，所有參與者的寫作水平均有不同程度的提升，作品的質(zhì)量明顯好于單個(gè)學(xué)生的寫作，不同角色的學(xué)生都有自己獨(dú)特的收獲。

（1）小組合作寫作模式不僅提升了寫作者的寫作興趣，而且不同程度地提高了寫作者修改作文的能力和寫作水平。

① 喜歡合作的學(xué)習(xí)方式。寫作者普遍反映很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，感覺大家聚在一起像聊天一樣討論自己的作文能更好地激發(fā)自己的思考。例如，“這次修改作文，我覺得很有意思，大家圍坐一起，聽著同學(xué)的作文，分享著他的奇聞異事，感覺分外有趣，……聽聽大家的看法可以使自己得到一種非常的感受，修改時(shí)想著同學(xué)們說過的評議，修改著自己的作文，這何嘗不是一種快樂呢？”

② 在討論中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。聽著大家各抒己見地談?wù)撟约旱奈恼?，讓自己更好地了解自己的文章，也發(fā)現(xiàn)了不少以前寫作中沒有意識到的問題，對自己是一種促進(jìn)。例如，“當(dāng)我朗讀完我的作文后，同學(xué)們就開始逐個(gè)發(fā)言。有的說我的作文在詳略方面要注意，有的說在突出主題上要明確，也有的說應(yīng)該再補(bǔ)一些心理活動。后來我向大家談了談我寫作這篇作文的一些想法，大家也十分理解。經(jīng)過大家的啟發(fā)和幫助，我重新認(rèn)識了自己的作文?！?/p>

③ 產(chǎn)生了讀者意識。以前寫作文只顧著寫，極力地想表達(dá)自己，且自己感覺很好，甚至有些沾沾自喜，通過合作學(xué)習(xí)，感覺寫文章要有讀者意識。例如，“我向來是對自己的筆頭功夫有些自信的，因此寫作文寫到自己擅長之處時(shí)濃墨重彩便全數(shù)溢出了筆尖，對于喜歡的片段毫不躊躇地加以極為細(xì)致的描寫。這次作文寫作的過程中我的筆尖幾乎是完全停不下來的，一頁又一頁地寫，直到討論的時(shí)候我才猶如醍醐灌頂，發(fā)現(xiàn)自己的描寫實(shí)在太過華麗，以至于只注重了堆砌繁復(fù)的辭藻而把文章的軀干淹沒了。這也是這次作文修改最大的收獲?！?/p>

④ 認(rèn)識到修改的價(jià)值。以前不會修改，主要就改改錯(cuò)別字什么的，也不喜歡修改。通過這次修改不僅認(rèn)識到修改的價(jià)值，也知道該從哪些方面進(jìn)行修改了，產(chǎn)生了一些成就感。例如，“好文章是改出來的，只有反復(fù)體會、理解、琢磨自己的文章，才能徹底地明白自己要表達(dá)什么。也只有反復(fù)品讀，才能將自己想要表達(dá)的東西完美地呈現(xiàn)出來。我這次修改作文，深刻地體會到了“修改”兩字對文章的重要……自己修改作文，不僅是一種提升寫作水平的有效手段，還能讓你更客觀地去看待自己的不足與缺陷?！?/p>

（2）小組合作寫作模式不僅提升了指導(dǎo)者對寫作活動的認(rèn)識和同伴間相互學(xué)習(xí)的意識，也不同程度地提升了指導(dǎo)者的寫作和評價(jià)能力。

① 在傾聽中學(xué)習(xí)別人。作為別人的指導(dǎo)者，這些學(xué)生有了一種全新的快感，還可以在傾聽的過程中，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

② 在傾聽中加深思考。隨著討論的深入，對題目和文章的理解就不一樣了，讓自己明顯更深入。

③ 在傾聽中反思自己。引起學(xué)生對寫作的反思，比如自己有沒有這種問題，我應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，我可以怎么做得更好。

④ 在傾聽中變換角色和角度。能夠換個(gè)角度來看文章，從閱卷教師的角度，從讀者的角度等。

⑤ 通過討論明確對寫作的認(rèn)識。從什么角度評價(jià)別人，了解了作文的核心和要點(diǎn)。

（3）小組合作寫作模式不僅讓學(xué)生的寫作水平得到提升，還讓學(xué)生能夠通過這種學(xué)習(xí)方式提高自己的合作能力和元認(rèn)知能力。

在實(shí)踐中，每個(gè)人不再是一個(gè)人面對寫作任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)，寫作信心大增，文章也變得越來越好，寫作能力自然得到了提升，自我效能感大大增強(qiáng)；在寫作任務(wù)中，小組成員或者扮演寫作者，或者扮演指導(dǎo)者，每個(gè)人都有自己的責(zé)任和任務(wù)，他們需要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要對別的小組對他們小組最后的評價(jià)負(fù)責(zé)；在寫作過程中，大家要進(jìn)行面對面的交流，提升了社會交流能力，也促進(jìn)了對學(xué)習(xí)任務(wù)更深入的認(rèn)識；因?yàn)榇蠹业慕巧切枰兓?，也就是說每個(gè)人都要扮演這兩個(gè)角色，都需要同伴的支持，所以整個(gè)小組成員之間的關(guān)系是緊密、休戚與共的。通過反饋我們發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)寫作過程中，寫作者的元認(rèn)知不斷地被寫作指導(dǎo)者和小組合作寫作模式圖激發(fā)。同組指導(dǎo)者的看法和建議讓寫作者可以更深入地了解自己的作品，了解自己的思維過程，完成深入的反思，改變寫作的計(jì)劃和提高文章的表現(xiàn)力。小組合作寫作模式圖把整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)而完整地呈現(xiàn)出來，也把寫作的過程完整地呈現(xiàn)出來了。模式圖中的問題單激發(fā)著寫作者和指導(dǎo)者元認(rèn)知部分的思考，整個(gè)過程也提高了學(xué)生的自我管理和監(jiān)控意識。模式圖變成了整個(gè)寫作過程“潛在”的管理者和監(jiān)督者。