◎ 倪春鳳

一、案例背景

美國當(dāng)代著名學(xué)者艾布拉姆斯曾在《鏡與燈》中提出了文學(xué)四大要素的理論，即：①摹仿理論——關(guān)注于作品和宇宙（universe）之間的關(guān)系；②實用理論——關(guān)注于作品和讀者（audience）之間的關(guān)系；③表現(xiàn)理論——關(guān)注于作品和作者（author）之間的關(guān)系；④客觀理論——關(guān)注于文本（work）細讀。艾氏的文學(xué)四大要素理論，為我們解讀文本打開了一個突破口。

在解讀文本時運用實用理論去關(guān)注作品和讀者之間的關(guān)系，也就是讀者或欣賞者本人對文本的能動性甚至創(chuàng)造性的理解過程。一篇作品是作家為欣賞者而寫的，而一部未經(jīng)讀者閱讀欣賞的作品只能算是一個由語言符號編織起來的“文本”，欣賞者閱讀作品的過程，實際上是對作品的“二次創(chuàng)作”，是對作品進行審美和鑒賞、領(lǐng)悟和解讀的過程，繼而產(chǎn)生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效用。

那么，如何在課堂學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生以欣賞者的身份去碰撞彼此的思想，對作品做創(chuàng)造性和深層次的解讀，以便更好地感作者之所感，思人物之所思呢？近年來被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的“共情”理論是一把合適的鑰匙。

“empathy”（共情）又被譯做“移情、同感、共感、同理心”等。該詞屬于心理學(xué)范疇的詞語，是指一種能設(shè)身處地地體會、理解他人的情緒、情感并能采取適當(dāng)反應(yīng)的人格特質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)活動中，“共情”是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動地將自己的感覺、思想、情感、意志等生命活動移入文本中，通過品讀文本的語言，感作者之所感，思人物之所思，合理地產(chǎn)生情感共鳴與個性體驗的過程。高中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品，在課堂學(xué)習(xí)活動中只有將作者的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的閱讀情感體驗相融合、相碰撞才能產(chǎn)生情感共鳴，才能更好地彰顯語文學(xué)科的育人價值。

二、案例描述及分析

法國作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》，自問世以來一直備受關(guān)注，其賞析之作更是層出不窮、不勝枚舉。對這篇小說，歷來有較大的爭論。對主人公瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，多年來,人們的評價也褒貶不一, 更多的是貶多于褒。傳統(tǒng)的觀點曾將她定性為愛慕虛榮、追求享樂的小資產(chǎn)階級婦女形象，并將虛榮心看作是其悲劇的“萬惡之源”。顯然，這種評價有失公平性和合理性。為了在課堂學(xué)習(xí)活動中更好地引導(dǎo)學(xué)生用辯證和全面的觀點去解讀主人公及其背后的悲劇原因，筆者在課堂上嘗試幾次去碰撞欣賞者（即學(xué)生）的思維，創(chuàng)造“共情”效應(yīng)。

初步設(shè)想是：圍繞文中作者的關(guān)鍵句“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”去展開學(xué)習(xí)活動，以此句作為引發(fā)學(xué)生碰撞思維的導(dǎo)火線，然后從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生表達自己的真實想法。學(xué)生在理解主人公的心理和處境的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“共情”效應(yīng)，最后回歸關(guān)鍵句，開展深入討論活動并總結(jié)，挖掘造成主人公悲劇的根源，每一次碰撞思維的學(xué)習(xí)過程都以問題作引領(lǐng)，以達到學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造“共情”效應(yīng)的目的。具體課堂學(xué)習(xí)活動步驟如下。

(一)學(xué)習(xí)活動1——小說情節(jié)梳理（預(yù)習(xí)情況檢測）

（1）請學(xué)生用簡潔的語言來概述小說的情節(jié)。

（2）展示關(guān)鍵句“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“極細小的一件事”指什么事？——丟項鏈。

(二)學(xué)習(xí)活動2——緊扣文本，展開討論

（1）由關(guān)鍵句引出疑問：丟項鏈?zhǔn)菙倪€是成全了瑪?shù)贍柕?？陳述觀點并說明理由。

（教師下發(fā)課堂統(tǒng)計表1，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合文本填寫課堂統(tǒng)計表，完成后現(xiàn)場按照觀點分類，教師通過舉手人數(shù)做及時統(tǒng)計）

表1 課堂統(tǒng)計表1

（2）學(xué)習(xí)活動討論的結(jié)果：通過討論，大部分學(xué)生第一感覺還是認為主人公瑪?shù)贍柕绿珢勰教摌s，太不現(xiàn)實。如果她不那么虛榮，至少十年后她的生活不會那么慘，容貌也不會變得如此不堪。

設(shè)計目的：激發(fā)學(xué)生進行第一次思維碰撞，品讀文本，找依據(jù)，交流觀點，學(xué)生之間產(chǎn)生“共情”效應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)活動3——激發(fā)矛盾，真“情”選擇

教師導(dǎo)入激發(fā)矛盾階段并出示問題：既然初次感覺美麗動人的瑪?shù)贍柕碌奶摌s心如此讓人不可理喻，那么：

（1）提出問題：你更喜歡丟項鏈前的還是丟項鏈后的瑪?shù)贍柕拢筷愂鲇^點并說明理由。（同樣是填寫表2，通過舉手人數(shù)做及時統(tǒng)計）

表2 課堂統(tǒng)計表2

（2）乘機追問：男同學(xué)，如果是你的妻子，你更喜歡丟項鏈前的還是丟項鏈后的瑪?shù)贍柕?？女同學(xué)，你愿意做丟項鏈前的還是丟項鏈之后的瑪?shù)贍柕?？做出選擇并說明理由。

（3）做出預(yù)設(shè)：大部分男女學(xué)生都可能更關(guān)注容顏而選擇丟項鏈之前的瑪?shù)贍柕?，雖然丟項鏈之前的主人公虛榮心十足，但是至少養(yǎng)眼讓人看起來舒服，而丟項鏈之后性格務(wù)實但是外貌讓人不愿意做選擇。

（請人數(shù)相等的男女生代表來交流，表達真實的想法）

（4）學(xué)習(xí)活動真“情”選擇的結(jié)果：大部分男學(xué)生更喜歡丟項鏈前的瑪?shù)贍柕?，因為之前的主人公美麗動人，美麗的妻子也是男人的面子。而之后的主人公雖然性格更真實，但是變化太大甚至連曾經(jīng)的好友都不認識，可見容貌變得實在沒辦法讓人接受，何況是每天要面對的妻子。大部分女學(xué)生更愿意做之前的瑪?shù)贍柕?，首要原因也是容顏，而且家中請了小女仆，不用做重活，日子平淡但是較為悠閑。

設(shè)計目的：激發(fā)學(xué)生進行第二次思維碰撞，分角色站在主人公的立場上對欣賞者進行引導(dǎo)，與主人公共情，讓欣賞者在糾結(jié)中去表達自己內(nèi)心的真實想法。

（四）學(xué)習(xí)活動4——追本溯源，探究主旨

教師引導(dǎo)：我們大家剛才做選擇時大部分人都寧愿做年輕時的瑪?shù)贍柕拢荒芙邮苁旰蟮默數(shù)贍柕?，但是年輕時主人公的虛榮心又讓人很難容忍。那么美麗動人的姑娘可以有夢想，虛榮心有那么大的罪過嗎？

（1）出示問題：難道虛榮心是瑪?shù)贍柕卤瘎≈磫幔?/p>

（2）咬文嚼字：（帶領(lǐng)學(xué)生品讀第一段）“她也是個美麗動人的姑娘，好像是由于命運的差錯，生在一個小職員的家庭。她沒有……，也沒有……；最后只得……小書記結(jié)了婚”。

（3）學(xué)生品味斜體字詞及文句中作者的言外之意，呈現(xiàn)學(xué)生交流結(jié)果：

①美麗動人的姑娘——瑪?shù)贍柕碌馁Y本；

②命運的差錯——命運決定出身；

③小職員對小書記——家庭出身，門當(dāng)戶對的婚姻；

④沒有……，也沒有……只得——擁有美麗動人的資本的瑪?shù)贍柕乱驗槌錾硐拗泼鎸ΜF(xiàn)實的無可奈何。

師：結(jié)合大家詳細的分析，為何作者開頭一句就用一個突兀的“也”字？一般什么情況下用“也”？

——有同樣的情況用“也”，說明身邊有像瑪?shù)贍柕乱粯用利悇尤说墓媚锏睦樱赡苣切┟利悇尤说墓媚锍錾砗没蛘J識并嫁給了有錢人。這是很正常的社會現(xiàn)象。

（4）欣賞者與瑪?shù)贍柕隆肮睬椤?，與作者“對話”。

①將心比心，與主人公“共情”。如果你是美麗動人的瑪?shù)贍柕?，你希望嫁個有錢人過好日子嗎？我們身邊有沒有類似的例子。

②換位思考，美麗動人的瑪?shù)贍柕聻榱藚⒓游钑炎约捍虬绲闷烈稽c是否正常？我們有沒有類似經(jīng)歷？

③全面考慮，文中難道只有瑪?shù)贍柕掠刑摌s心嗎？當(dāng)時的社會是如何評價女性的？

（5）學(xué)習(xí)活動“共情”及“對話”的結(jié)果。

①女孩子當(dāng)然希望自己嫁個經(jīng)濟條件好的人，物質(zhì)條件好總比不好強，這是正常心理?，?shù)贍柕孪爰藓命c的虛榮心屬于正常。

②出席重大舞會把自己打扮漂亮一點乃是人之常情，瑪?shù)贍柕伦隽艘患Y服無可厚非，借首飾也是對美的一種追求，何況她并沒要求丈夫給她買首飾。我們生活中也有類似的裝扮經(jīng)歷。如我們參加婚宴、大型同學(xué)聚會等。

③弗萊斯節(jié)夫人作為上流社會的一員卻買的是假的鉆石項鏈，路瓦栽先生也在努力存錢預(yù)備買一桿獵槍。他們都有虛榮心。而當(dāng)時的社會婚姻是看門第、階級出身，女子擁有美貌但是出身不好不一定能改變命運，正如我們美麗動人的瑪?shù)贍柕隆?/p>

師：每個女人都可以有自己的公主夢。而瑪?shù)贍柕律畹倪@個社會是這樣評價女性的，“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格”?？梢姲衙烂伯?dāng)成資本，以美色為商品是當(dāng)時評價女性的標(biāo)準(zhǔn)。如果那個社會足夠?qū)捜荩瑢ε杂辛己玫脑u價標(biāo)準(zhǔn)，女性同男性能取得平等的地位，而不是作為男性的花瓶，那么瑪?shù)贍柕乱膊恢劣诿刻於忌钤诳駸岬膲粝胫?，更不會被穿上虛榮的外套?；蔚纳鐣竞α巳藗兊乃枷?，使得女性成為男人的一種附庸。這對于瑪?shù)贍柕聛碚f，或許才是真正的悲劇。

小結(jié)：我們不否認，瑪?shù)贍柕碌奶摌s心的確影響到了她的命運，但是這對于瑪?shù)贍柕聛碚f一定是悲劇嗎？丟項鏈這極細小的一件事，對瑪?shù)贍柕聛碚f，既是敗壞，也是成全：敗壞了她曾經(jīng)的生活、美貌、夢想等，成全了她健全的人格、成熟的心理。一條項鏈?zhǔn)昵啻簱Q得一個真我，可以說莫泊桑用虛榮心成全了瑪?shù)贍柕碌木裆畹幕貧w，何況擁有虛榮心并不只有瑪?shù)贍柕乱蝗?，她只是其中一個而已。

設(shè)計目的：激發(fā)學(xué)生進行第三次思維碰撞，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的句子，用問題引導(dǎo)去表達自己內(nèi)心真實想法，欣賞者——師生之間“共情”，碰撞思維，深層次地解讀作者及其寫作目的，站在時代的立場上，公正合理地解讀瑪?shù)贍柕?，挖掘造成其悲劇背后的根源?/p>

三、案例反思

（一）在文本中咬文嚼字，與作者“共情”

本案例以作者文本中的關(guān)鍵句“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”為導(dǎo)火線，抓住“極細小的一件事”“敗壞你”“成全你”，咬文嚼字后順勢展開討論活動，“丟項鏈?zhǔn)菙倪€是成全了瑪?shù)贍柕?？陳述觀點并說明理由”。引導(dǎo)學(xué)生去體會作者對主人公瑪?shù)贍柕碌那楦校⒈磉_自己的觀點。學(xué)生從文本中找尋依據(jù)，陳述觀點并說明理由。又如品味開頭句子“她也是一個美麗動人的姑娘……”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的言外之意及其對主人公蘊含的感情。

（二）在問題中激發(fā)思維，與欣賞者“共情”

鑒于欣賞者（學(xué)生）第一次簡單對立化表達自己的觀點，教師開展學(xué)習(xí)活動來一一激發(fā)矛盾，真“情”選擇。讓欣賞者內(nèi)心在糾結(jié)中做出選擇，并分男女角色站在主人公丈夫或主人公的角度進行換位思考，感受人物心理，表達自己內(nèi)心真實想法。讓欣賞者之間在這些問題的選擇中產(chǎn)生分歧、激發(fā)矛盾心理，達到“共情”的催化效應(yīng)。

（三）在對話中還原現(xiàn)實，與物質(zhì)世界“共情”

文學(xué)中的人物形象來源于社會生活，而任何人物都離不開生存的社會環(huán)境。對人物的分析不能簡單地停留在平面，作為欣賞者要站在時代和社會的立場去想人物之所想，思人物之所思。美麗動人的瑪?shù)贍柕聦γ篮蒙鐣畹南蛲纳鐣h(huán)境如何？她周圍的人物有沒有類似她愛慕虛榮的心理？教師在引導(dǎo)學(xué)生思考、討論的同時，讓學(xué)生緊扣文本去解讀作者，與社會現(xiàn)實“共情”，師生、生生在對話和學(xué)習(xí)活動中各抒己見，從而達到公正合理地解讀瑪?shù)贍柕拢诰蛟斐善浔瘎”澈蟮母吹哪康摹?/p>

總之，課堂學(xué)習(xí)活動實踐證明，借助艾氏的文學(xué)四大要素之實用理論和“共情”理論為課堂學(xué)習(xí)活動搭架了新的解讀文本的橋梁，碰撞欣賞者思維，創(chuàng)造“共情”效應(yīng)有利于構(gòu)建有效的課堂，完善學(xué)生人格，建立和諧的新型師生關(guān)系。