柳明清

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430000）

將近四十年的改革開放，我國教育事業(yè)在這個(gè)進(jìn)程中也進(jìn)行了多輪的改革，在取得成績的過程中，獲得了諸多突破。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，我國教育事業(yè)也逐漸趨于全球化的發(fā)展態(tài)勢，并且越來越激烈的就業(yè)競爭，使得各個(gè)企業(yè)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，傳統(tǒng)的教育方式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形式[1]。對(duì)初中生音樂學(xué)習(xí)來說，大部分學(xué)生仍舊采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的支持，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)為高分低能的現(xiàn)象，顯然違背了音樂教學(xué)的初衷。近年來，隨著教育學(xué)、心理學(xué)以及教育心理學(xué)的持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸成為廣大教育者研究的重要內(nèi)容?？v觀人類參與的各種活動(dòng)，均是源于動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生而開始的，動(dòng)機(jī)是有效激發(fā)、維持個(gè)體行為活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，針?duì)當(dāng)前初中生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，如何有效培養(yǎng)并維持音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為急需解決的重要課題。

一、音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又可以稱作“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，其是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效推進(jìn)的動(dòng)力。沃爾?？颂岢?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非單純的關(guān)系到學(xué)生要學(xué)或者想學(xué)，同時(shí)還包含諸多層面的含義，包含計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對(duì)所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識(shí)、主動(dòng)尋求新信息、對(duì)反饋的清晰知覺、對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗[2]。與此同時(shí)，沃爾?？酸槍?duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行如下定義，積極尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的意義，并嘗試從上述活動(dòng)進(jìn)程中獲取益處的一種傾向。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體機(jī)制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，各個(gè)學(xué)派的專家、學(xué)者做出的解釋也存在差異性。Bandura等提出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得教師或者家長的強(qiáng)化而產(chǎn)生的，但從人類動(dòng)機(jī)層面來看，強(qiáng)化顯然無法有效解釋動(dòng)機(jī)所具有的復(fù)雜性特征[3]。Pintrich等提出，人類會(huì)被求知方面的需求所驅(qū)動(dòng)。并在上述基礎(chǔ)上提出期效理論，提出動(dòng)機(jī)生成是依靠個(gè)體自身對(duì)成功價(jià)值與可能性方面的一種估計(jì)[4]。Rogers等提出，動(dòng)機(jī)指的是人類試圖實(shí)現(xiàn)人作為人全部潛能的一種傾向，學(xué)習(xí)本身是個(gè)體從外部世界獲取知識(shí)的一種進(jìn)程，同時(shí)也是個(gè)體與外部之間持續(xù)交流的進(jìn)程，針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋顯然也無法進(jìn)行簡單的模塊化處理，動(dòng)機(jī)本身的獲取也會(huì)受到內(nèi)部因素、外部因素兩個(gè)方面的影響[5]。

（三）音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概述

基于上述對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義，可以把音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“把音樂學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼W(xué)習(xí)行為方面的心理動(dòng)力因素，其不僅是有效引導(dǎo)、保持音樂學(xué)習(xí)行為的一種動(dòng)力，同時(shí)也是一種有效促進(jìn)學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的源動(dòng)力”。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生著決定性的重要作用。動(dòng)機(jī)是有效激發(fā)、保持個(gè)體參與活動(dòng)并使得該活動(dòng)朝著某個(gè)目標(biāo)發(fā)展的一種心理傾向?；谏鲜龈拍羁芍?，動(dòng)機(jī)可以能夠解釋為自己內(nèi)心深處回答為何會(huì)這樣做。因此，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指的是其自己內(nèi)心回答為何學(xué)習(xí)。對(duì)初中生而言，倘若自己都不能回答為何要學(xué)習(xí)音樂，并且對(duì)于音樂的價(jià)值、意義均不了解，心理層面對(duì)于音樂的不認(rèn)可，嚴(yán)重的甚至存在負(fù)面認(rèn)知，音樂學(xué)習(xí)自然也就談不上主動(dòng)，即便是被迫進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，也難以實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其才能夠更好的投入到音樂學(xué)習(xí)中來，真正清楚自己為何學(xué)習(xí)音樂，最終才能夠獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)音樂學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，其是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

三、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因素分析

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣本身是構(gòu)建于需要的基礎(chǔ)之上的，其本身帶有積極情緒色彩。興趣同時(shí)也是人類內(nèi)心針對(duì)各個(gè)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，其屬于價(jià)值觀較為初級(jí)的一種表現(xiàn)。由于人類本身在需求與興趣能夠保持一致性，并且也存在一些積極情緒體驗(yàn)方面的有效支持，使得人類在個(gè)體活動(dòng)方面，尤其是對(duì)于各種認(rèn)知活動(dòng)來說，興趣可以發(fā)揮良好的推動(dòng)作用?？偟膩碚f，興趣往往能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愰_展活動(dòng)的動(dòng)力源泉，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展起到持續(xù)性的作用。

興趣是引導(dǎo)人們?nèi)ブ鲃?dòng)進(jìn)行探索的認(rèn)識(shí)傾向，正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)傾向，使得個(gè)體能夠在趣味的驅(qū)使下，進(jìn)行更為深入的探索。例如，初中生倘若對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有關(guān)音樂的各種內(nèi)容通常都能夠充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，初中生會(huì)主動(dòng)參與各種音樂活動(dòng)，觀看各種音樂書籍，欣賞各類音樂作品等。與此同時(shí)，隨著興趣的不斷發(fā)展，初中生甚至?xí)饾u達(dá)到癡迷的階段?；诋?dāng)前研究，學(xué)習(xí)興趣主要包含直接興趣與間接興趣：所謂直接興趣，指的是利用學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的特征能夠直接調(diào)動(dòng)的興趣，比如材料本身具有趣味性，再通過教師進(jìn)行靈活的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的直接興趣；間接興趣通常與學(xué)生自己的自覺性存在關(guān)聯(lián)，比如學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，但通過其他方面的影響，使得學(xué)生內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性之后，對(duì)最終學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種興趣的驅(qū)使下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，即間接興趣。

興趣本身作為愛好的基礎(chǔ)，通過興趣的不斷發(fā)展，其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c某一項(xiàng)活動(dòng)的傾向，才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆?。比如，有的人?duì)足球擁有濃厚的興趣，喜歡觀看各種足球比賽，但其不能稱之為愛好足球，其還需要去進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、不斷踢球，才可以稱之為愛好。當(dāng)興趣最終發(fā)展為愛好之后，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愓J(rèn)知、參與某類活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。有學(xué)者認(rèn)為，活動(dòng)只要與人類興趣完全符合，通常可以讓人類在參與活動(dòng)的過程中保持高度的注意力，使得個(gè)體參與該項(xiàng)活動(dòng)的過程始終保持輕松、愉快的心態(tài)。處在動(dòng)機(jī)發(fā)展的過程，責(zé)任具有戰(zhàn)略層面的意義，而意義具有戰(zhàn)術(shù)層面的意義。對(duì)音樂學(xué)習(xí)來說，倘若能夠讓初中生產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就能夠?qū)⒆⒁饬ν耆械揭魳穼W(xué)習(xí)中來，而最為理想的方式是讓初中生將音樂作為一種愛好，進(jìn)一步提升音樂學(xué)習(xí)的效果。

（二）信念

所謂信念，指的是人類個(gè)體對(duì)于某些觀念方面的正確性或者某類知識(shí)方面的真實(shí)性始終抱有堅(jiān)定的信任感，同時(shí)追求得以實(shí)現(xiàn)的一種心理傾向。信念本身不僅是知識(shí)與感情的一種升華，同時(shí)也是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈囊环N動(dòng)力所在。所以，信念并不是單純局限于認(rèn)知層面，其同時(shí)與人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知理念密切相關(guān)，同時(shí)整個(gè)信念會(huì)伴隨諸多高級(jí)情感，其能夠?qū)λ枷搿⑿袨楫a(chǎn)生引導(dǎo)作用，本身存在理論層面的價(jià)值取向。

榮格在治療心理疾病的過程中總結(jié)出，人類總是需求某些肯定的信念，才能夠讓個(gè)人感受到生命的重要意義，在這個(gè)信念的影響下，其往往能夠忍受各種苦難，只要個(gè)人覺得苦難對(duì)自身有意義。縱觀人類在歷史長河中，各種發(fā)展、突破都是通過信念的支持，其都是由于信念會(huì)直接決定態(tài)度，而態(tài)度則會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生影響，最終形成結(jié)構(gòu)的影響。信念的改變，最后必然會(huì)使得結(jié)果方面的改變。比如，惰性是每一個(gè)人類的天性所在，但一個(gè)初中生只有產(chǎn)生為了理想而奮斗的信念，亦或是為了完成自身音樂夢想的信念，那么在信念的支持下，其必然能夠盡可能克服各種惰性，更好的投入到音樂學(xué)習(xí)中來?？偟膩碚f，只有幫助初中生處理“勤奮學(xué)習(xí)”的良好信念，才能夠充分調(diào)動(dòng)初中生的動(dòng)機(jī)。

四、初中生音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與維持策略

（一）內(nèi)部因素層面

作為一種內(nèi)部層面的因素，內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是由內(nèi)在需求所引發(fā)的一種動(dòng)機(jī)。興趣、好奇心以及求知欲等均屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面的實(shí)際表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)需求是不可或缺的兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)需求不僅是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的先決條件，同時(shí)也是幫助學(xué)生產(chǎn)生期待的重要基礎(chǔ)，并且還是滿足學(xué)習(xí)需求的重要?jiǎng)恿?。所以，?duì)于初中生音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與維持，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)期待著手[6]。

1、學(xué)習(xí)需求

對(duì)于音樂學(xué)習(xí)來說，極強(qiáng)的好奇心或者是表演獲得的成就感等，均能夠促使初中生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教師的層面來看，一方面需要給予初中生經(jīng)常性的尊重與贊美。音樂本身是一門以技術(shù)為特征的藝術(shù)學(xué)科，其需要初中生進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)、練習(xí)才可以獲得突破，但是正因?yàn)橐魳返奶卣鳎冻雠c回報(bào)往往難以達(dá)成均衡狀態(tài)，而對(duì)于初中生來說，當(dāng)自身需求動(dòng)機(jī)難以獲得滿足的情況下，學(xué)習(xí)期待也會(huì)在一定程度上下降。這就需要教師給予積極的尊重、贊揚(yáng)，哪怕是初中生獲得微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行客觀公正的表揚(yáng)，使得初中生獲得滿足感、成就感，看到外界對(duì)于自身付出的肯定，初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)持續(xù)增強(qiáng)。另一方面教師需要針對(duì)音樂作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以此來針對(duì)初中生動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。長時(shí)間、海量的練習(xí)是音樂這門學(xué)科的主要特征，并且需要依靠作品來進(jìn)行表現(xiàn)。這就對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)提出了極高的要求，無論過難還是過易的作業(yè)，均難以發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。對(duì)教師來說，應(yīng)當(dāng)基于初中生音樂基礎(chǔ)，真正將因材施教的理念落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，通過難度適中的作業(yè)，一方面讓學(xué)生感覺到作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，另一方面通過自身的努力以后，學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，使得努力、成功成為良性的循環(huán)，使得學(xué)生信心得以源源不斷的加強(qiáng)[7]。此外，對(duì)于部分成就動(dòng)機(jī)較高、學(xué)習(xí)非常積極的學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)需要基于挑戰(zhàn)性的理念來進(jìn)行設(shè)計(jì)，反之則需要傾向于難度小、容易完成的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、學(xué)習(xí)期待

學(xué)習(xí)期待會(huì)受到誘因方面的影響，對(duì)于初中生音樂學(xué)習(xí)來說，能夠發(fā)揮誘因作用的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常多。知識(shí)積累、音樂素養(yǎng)以及登臺(tái)表演等均能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。對(duì)音樂學(xué)習(xí)來說，除了需求部分的先天因素以外，其余的各方面因素均需要在后天進(jìn)行不懈的努力、長時(shí)間的練習(xí)，而上述內(nèi)容本身就是非常枯燥、單調(diào)的活動(dòng)。對(duì)教師來說，應(yīng)當(dāng)盡可能嘗試引入多元化的教學(xué)方式，基于初中生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在滿足學(xué)生技能需求的同時(shí)，又滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方面的需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與期待之間的目標(biāo)呈現(xiàn)為持續(xù)拉近的狀態(tài)，真正促進(jìn)學(xué)生積極性的全面提升。

除此之外，初中生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果都是極為關(guān)鍵的因素。作為激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要機(jī)制，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以直接滲透到初中生音樂學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程，對(duì)最終學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。與此同時(shí)，最終學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，可以使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)。需要注意的是，僅僅依靠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果，顯然無法建立學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系，其還需要重視進(jìn)程當(dāng)中諸多中間環(huán)節(jié)。除了教師綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，積極性同樣至關(guān)重要。積極性作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種外在表現(xiàn)形式，其能夠直接彰顯學(xué)生的動(dòng)機(jī)。比如，對(duì)于音樂當(dāng)中各種器樂的表演來說，其必然需要?dú)v經(jīng)舞臺(tái)、受眾的評(píng)價(jià)，才能夠獲得最終的結(jié)果。倘若學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高，往往會(huì)導(dǎo)致他們過于執(zhí)著最終的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致其發(fā)揮時(shí)常，而只有保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度，才能夠以科學(xué)的期望要求自己，也才能夠超水平發(fā)揮。所以，是否能夠針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的處理，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的質(zhì)量[8]。

（二）外部因素層面

對(duì)于初中生音樂學(xué)習(xí)來說，以主觀因素為主的內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然也非常重要，但是對(duì)于諸多初中生來說，其本身在音樂學(xué)習(xí)方面的想法、意識(shí)往往都會(huì)受到外界的干擾。如家長態(tài)度、教學(xué)模式以及作業(yè)設(shè)計(jì)等，其均會(huì)對(duì)初中生音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、維持產(chǎn)生巨大的影響。對(duì)教師來說，要全面加強(qiáng)外部因素的作用，一方面要通過科學(xué)的措施讓外部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升初中生學(xué)習(xí)音樂的能動(dòng)性，另一方面則需要合理的措施讓外部動(dòng)機(jī)發(fā)揮吸引的效果，使得內(nèi)部動(dòng)機(jī)能夠得以有效的維持。

1、生活化理念引入

音樂源自于生活，同時(shí)也為生活所服務(wù)。眾所周知，流行音樂是大部分初中生普遍的音樂愛好，而為何流行音樂可以吸引如此多的學(xué)生，而傳統(tǒng)音樂形式則難以吸引學(xué)生的注意力呢？究其原因，主要在于學(xué)生的興趣。因此，對(duì)教師來說，是否能夠利用生活理念的引入來調(diào)動(dòng)初中生的興趣就成為教學(xué)的關(guān)鍵。

其一，教師應(yīng)當(dāng)充分利用音樂的彌漫性特征，利用彌漫性來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。對(duì)于一些嚴(yán)肅的音樂來說，教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免學(xué)生的陌生感，應(yīng)當(dāng)提前播放，讓學(xué)生提前進(jìn)行熟悉，音樂的選擇應(yīng)當(dāng)盡可能選擇優(yōu)秀、動(dòng)聽的類型，教學(xué)過程中盡可能減少“一言堂”的方式，而是讓學(xué)生自己去聆聽，感受音樂中蘊(yùn)藏的各種情感，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，最終產(chǎn)生興趣。其二，基于初中生熱愛流行音樂的特征來調(diào)動(dòng)其興趣[9]。作為音樂中的一種，流行音樂本身也具有良好的性質(zhì)，教師通過適當(dāng)?shù)暮Y選，在教學(xué)過程中引入一些流行音樂來活躍教學(xué)氛圍，自然也能夠?qū)W(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來。其三，通過音樂教學(xué)與生活的密切聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生興趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)在深入挖掘教材中的生活化素材的同時(shí)，引入生活中的音樂素材，使得雙方能夠進(jìn)行深入的結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟知的生活化素材中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，課堂自然就會(huì)變得更為生動(dòng)、趣味，學(xué)生才能夠保持濃厚的興趣[10]。

2、自我效能感提升

差異性是各個(gè)學(xué)生之間客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)正式學(xué)生之間存在的差異性，將因材施教融入到教學(xué)過程中來。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)、表揚(yáng)為主，針對(duì)不同的初中生，采用針對(duì)性的教學(xué)方式，并且嘗試幫助其制定針對(duì)性的目標(biāo)，使得他們通過自身的努力，均能夠完成目標(biāo)。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的贊揚(yáng)，使得學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以此來促進(jìn)其自我效能感的提升。只有通過教師的高度關(guān)心，同時(shí)給予積極的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，學(xué)生自我效能感必然能夠得以源源不斷的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，初中生音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與維持是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的進(jìn)程，要想在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者短時(shí)間內(nèi)的努力就向維持音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，均是不切實(shí)際的。這就需要我們高度重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與維持的重要性，基于初中生實(shí)際情況、音樂基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力著手，針對(duì)影響初中生音樂學(xué)習(xí)的諸多因素進(jìn)行分析，從這些因素著手，通過多元化的途徑全面培養(yǎng)他們的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使得這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以長久的維持，為初中生未來音樂的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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