黃瀟樅

（廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是人的聽(tīng)覺(jué)審美理想的感性體現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)接收到音樂(lè)信息時(shí)，首先會(huì)激發(fā)不同層面的器官感知覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)心感知覺(jué)體驗(yàn)。在音樂(lè)美學(xué)中，音樂(lè)的本質(zhì)被認(rèn)為是體現(xiàn)在人與音樂(lè)的審美關(guān)系中，這也讓筆者意識(shí)到，音樂(lè)是不能剝離感知與體驗(yàn)而存在的。音樂(lè)在時(shí)間的維度中進(jìn)行，旋律和節(jié)奏代表著變化和運(yùn)動(dòng)，透過(guò)音樂(lè)的音色、音調(diào)、細(xì)致地感受音樂(lè)，聲音便有了具體的形狀，厚重或纖細(xì)；而音域的寬窄，和聲的重疊造就了空間的維度。

我們對(duì)于音樂(lè)感知、審美的層次也是逐一遞進(jìn)的，從物理感官到心理知覺(jué)，再到情感升華，音樂(lè)的表達(dá)內(nèi)容才會(huì)完整。對(duì)于它們的關(guān)系，筆者做將在文中逐一闡述。

一、感知——聽(tīng)感覺(jué)的辨別

視唱練耳的基本學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)（聽(tīng)覺(jué)對(duì)音響的分辨）、視（視覺(jué)對(duì)音樂(lè)符號(hào)的理解）、唱（嗓音對(duì)音高的模唱）三個(gè)方面，通過(guò)接收音響信息，細(xì)致地解讀音響符號(hào)，而達(dá)到準(zhǔn)確地表達(dá)這些信息的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入審美與心理體驗(yàn)的概念，會(huì)有如下體現(xiàn)：

（一）虛擬空間的構(gòu)建

在聽(tīng)覺(jué)上，音高與音響是我們對(duì)樂(lè)音的基礎(chǔ)感知。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，建立基本的音感體系，既需要表象的體現(xiàn)，也需要虛擬的想象。

1.獨(dú)立音響的辨別與模仿

能夠組合成為樂(lè)音的音高，必然有它規(guī)律的發(fā)聲方式，因此對(duì)音高差別的感受能力是形成音樂(lè)感的基本因素。以模唱Do MI So三音為例，首先要區(qū)別這三音獨(dú)立的音響、音高差別，其次把握這三音之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。對(duì)此，筆者構(gòu)建了一個(gè)階梯式的模擬圖：

通過(guò)對(duì)這三音的音響聽(tīng)辨再結(jié)合上圖，可以模擬出它們音高的基本定位，把握音高的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這樣，我們的腦海里會(huì)對(duì)這三音的關(guān)系形成準(zhǔn)確的印象。以“聽(tīng)”形成基本印象，以“唱”校正音高感并模擬音響的運(yùn)動(dòng)，這就是“模唱”的基本形式，當(dāng)我們發(fā)聲的頻率與音響音高的頻率基本一致時(shí)，音準(zhǔn)的概念就形成了。

2.音響結(jié)構(gòu)的感知覺(jué)

音樂(lè)的有序性不僅表現(xiàn)在聲音振動(dòng)方面更表現(xiàn)在聲音組合的結(jié)構(gòu)樣式方面，其中單音響即是橫向進(jìn)行，復(fù)合音響即使縱向深入。

（1）結(jié)構(gòu)排列

橫向：① 把獨(dú)立的音響串聯(lián)起來(lái)，使之形成了單一的運(yùn)動(dòng)線型；

② 再把這些音響按照一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)有秩序地組合起來(lái)，按照某種周期規(guī)律劃分，音響有了運(yùn)動(dòng)的形狀，即產(chǎn)生旋律、節(jié)拍、節(jié)奏，構(gòu)成音樂(lè)的基本秩序。

縱向：為了使音樂(lè)的空間更豐富立體，復(fù)合線型的展開(kāi)就是音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式的必然，音程是復(fù)合音響的基礎(chǔ)形式，和聲則是復(fù)合音響的終極體現(xiàn)，復(fù)合音響的排列方式與性質(zhì)的不同，都會(huì)帶給聽(tīng)者不一樣的感受。

① 排列

音高之間的間距越窄，音響越實(shí)密，聲部之間越融合；而間距越寬，音響則越通透，空間感愈寬闊：

② 性質(zhì)

不同的和聲的性質(zhì)會(huì)造成不同的聽(tīng)覺(jué)印象：音程方面，協(xié)和音程悅耳柔和，不協(xié)和音程刺耳焦灼；和弦方面，協(xié)和和弦平安祥和，不協(xié)和和弦緊張迷茫：

（2）養(yǎng)成方法

在培養(yǎng)和聲聽(tīng)感覺(jué)時(shí)多以協(xié)和音程進(jìn)行聽(tīng)唱構(gòu)唱，最直接的方式就是在鋼琴上彈奏出一個(gè)音響，再構(gòu)唱出與之呈一定音程關(guān)系的另一音響。

① 獨(dú)立音響的構(gòu)唱

與開(kāi)始聽(tīng)辨獨(dú)立音響一樣，和聲的構(gòu)唱也是從獨(dú)立音響開(kāi)始，由淺入深。我們只有掌握和聲音響的基本構(gòu)造與聽(tīng)感覺(jué)，才能在音響運(yùn)動(dòng)的虛擬時(shí)空中找到明確位置。

首先，我們可以將原有音響進(jìn)行模唱，明確音高定位；再次，分別在鋼琴上彈奏原有音響和需要構(gòu)唱出的音響；最后，以鋼琴?gòu)椬嘣幸繇?，根?jù)相應(yīng)音程關(guān)系向上或向下構(gòu)唱出與原音響相對(duì)應(yīng)的音高音響。

對(duì)每個(gè)獨(dú)立音響的音高感與構(gòu)唱練習(xí)的時(shí)間盡量長(zhǎng)一些，這樣有助于加深我們腦海中的和聲聽(tīng)覺(jué)印象。

② 旋律音響的構(gòu)唱

有了獨(dú)立音響的和聲聽(tīng)感覺(jué)作為基礎(chǔ)，在構(gòu)唱旋律音響時(shí)才能有效地展開(kāi)?？紤]到旋律進(jìn)行時(shí)會(huì)有穩(wěn)定與不穩(wěn)定的關(guān)系過(guò)渡，所以在構(gòu)唱時(shí)要更多地考慮音響進(jìn)行的穩(wěn)定性，因此不能僅使用單一的音程度數(shù)，且要考慮嗓音音域的承受范圍。

此例旋律音型密集，排列有序，音級(jí)之間波動(dòng)較小，因此構(gòu)唱音程關(guān)系也較能使用統(tǒng)一的三度關(guān)系，偶爾四度。

聽(tīng)感覺(jué)層面的音響辨別只是音樂(lè)審美的初級(jí)層次，要達(dá)到更深刻的內(nèi)心感受，還需要對(duì)音響性質(zhì)有著明確認(rèn)知。

二、體驗(yàn)——認(rèn)知至內(nèi)心

音程的間距體現(xiàn)了音高張力，決定了音響的寬度；和弦的層次則決定了音響的厚度。我們已經(jīng)初步分析了音程與和弦性質(zhì)不同所帶來(lái)的聽(tīng)感覺(jué)的差別；然而能夠分析和聲音響性質(zhì)，感受它們之間的相互聯(lián)系以及其中的結(jié)構(gòu)功能就上升到了認(rèn)知層面。

（一）和弦與調(diào)式

和弦連接在進(jìn)行中對(duì)于不協(xié)和和弦會(huì)有解決的期待，這種期待，就是初級(jí)心理傾的體驗(yàn)——由緊張到平和的過(guò)度。和弦只有存在于調(diào)式中才能顯示出這樣的過(guò)程。

在傳統(tǒng)大小調(diào)式體系中，音樂(lè)進(jìn)行有著明顯的傾向性：平穩(wěn)，對(duì)立，緩和，回歸。（對(duì)應(yīng)于“起，承，轉(zhuǎn)，合”音樂(lè)思維）是調(diào)式調(diào)性的體現(xiàn)。

以聽(tīng)辨四部和聲和弦連接的方式形成聽(tīng)覺(jué)印象是感受這種傾向性最顯著的方式。

在和弦連接中，根音決定了和弦的性質(zhì)，也就決定了該和音的音響效果，和弦根音進(jìn)行的方式，決定了和音音響效果的橫向運(yùn)動(dòng)規(guī)律：“起”通常是穩(wěn)定的，“承”是帶有擴(kuò)張性質(zhì)的，“轉(zhuǎn)”是不穩(wěn)定的，緊張的，最后解決至“合”，此外，音高的縱向空間也是由密集至開(kāi)闊的，聽(tīng)覺(jué)上的體驗(yàn)是由最初緊密直至通透的感覺(jué)。

（二）緊張感的比較

受和弦連接規(guī)律的啟發(fā)，筆者做了以下試驗(yàn)：

① 縱向音響性質(zhì)對(duì)比

設(shè)計(jì)三組不同性質(zhì)的四部和聲和弦，其中每組冠音均為同一音高，根音、三音則以不同性質(zhì)隨機(jī)組合，模唱冠音，鋼琴分別彈奏不同性質(zhì)的根音與三音，之后對(duì)比不同的聽(tīng)感造成不同的緊張度。

通過(guò)對(duì)比得出，從組合方式上看，七和弦的緊張度最高（同理Ⅶ級(jí)上構(gòu)成的和弦傾向需求最明顯），三和弦次之；從排列方式上看，轉(zhuǎn)位和弦的緊張度則高于原位和弦。

② 橫向旋律練習(xí)

復(fù)調(diào)，由旋律進(jìn)行的方式體現(xiàn)，即兩條以上（含）獨(dú)立的旋律，通過(guò)技術(shù)性處理，和諧地結(jié)合在一起。復(fù)調(diào)常用于多聲思維訓(xùn)練，由于旋律進(jìn)行的時(shí)間序列不再統(tǒng)一，造成空間延伸疊加交錯(cuò)，在練習(xí)與構(gòu)唱時(shí)要著重把握打破調(diào)性平衡的變化節(jié)點(diǎn)和支撐起旋律走向的和聲節(jié)點(diǎn)。

以巴赫三部創(chuàng)意視唱曲某一片段為例：

要保持調(diào)性調(diào)性平衡，根本在于對(duì)和聲音響性質(zhì)和聽(tīng)感覺(jué)的掌握。旋律的進(jìn)行離不開(kāi)和聲做支柱，同理和聲性質(zhì)的變化也影響著旋律的起伏走向。當(dāng)我們的腦海里已經(jīng)能夠區(qū)別調(diào)式中各級(jí)音音高音響的差異，也就能明顯的感受音樂(lè)進(jìn)行的變化莫測(cè)，從而達(dá)到更高層次的體驗(yàn)。

三、表達(dá)——生成情境感

任何的音樂(lè)作品，作曲家總是在不斷延長(zhǎng)聽(tīng)眾的心理期待值，不斷地制造不同層次的緊張感，以達(dá)到豐富音樂(lè)內(nèi)容的目的，緊張音響刺激的情態(tài)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為完整的情緒體驗(yàn)。所以在唱奏視唱作品時(shí)，也要抱著期待心理。

（一）聯(lián)覺(jué)效應(yīng)的運(yùn)用

在音樂(lè)中，聯(lián)覺(jué)是音樂(lè)音響與其表現(xiàn)對(duì)象之間發(fā)生對(duì)應(yīng)關(guān)系的中介環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有聯(lián)覺(jué)，音樂(lè)審美中的理解就沒(méi)有規(guī)律可循。

想要生動(dòng)地表達(dá)出音樂(lè)信息，生成音樂(lè)情境感，首先以音響帶給自身的聽(tīng)感知覺(jué)為基準(zhǔn)，其次以樂(lè)譜中的音樂(lè)符號(hào)為規(guī)范，對(duì)音樂(lè)意境進(jìn)行合理的想象，最后在唱奏過(guò)程中將聯(lián)覺(jué)與想象相結(jié)合，即完全投入情境中。

在視唱練耳活動(dòng)中產(chǎn)生的聯(lián)覺(jué)，主要體現(xiàn)在音高、音長(zhǎng)、節(jié)奏、和聲方面：

1.音高：旋律的進(jìn)行主要由音高和節(jié)奏組成，其高低起伏，長(zhǎng)短快慢會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)覺(jué)。

① 音越高，情緒傾向興奮；音越低，情緒傾向于抑制。

② 音越高，空間感越高，音越低，空間感越低。

根據(jù)以上原理，要求我們?cè)谝暢形諛?lè)句的情態(tài)，唱奏時(shí)根據(jù)旋律線條的變化賦予它們相應(yīng)的情緒起伏，例如旋律向上時(shí)，應(yīng)大膽構(gòu)想空間高度，伴隨著情緒逐漸上揚(yáng)，反之，則要小心抑制，縮小空間高度。這樣才能表達(dá)出一個(gè)樂(lè)句完整的內(nèi)容。

2.音長(zhǎng)：音的長(zhǎng)短與視覺(jué)空間的延伸收縮有相對(duì)應(yīng)的聯(lián)覺(jué)關(guān)系。

① 長(zhǎng)音使空間開(kāi)闊，短音使空間狹

② 長(zhǎng)音使靜止平和，短音運(yùn)動(dòng)不安

3.節(jié)奏：根據(jù)音長(zhǎng)時(shí)間與活動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)覺(jué)可以類推出，平安祥和的情緒為慢速，且節(jié)奏類型單一；激動(dòng)活躍的情緒為快速，且節(jié)奏類型豐富。

這要求我們?cè)谝暢校鎸?duì)長(zhǎng)時(shí)值的音響要保持足夠的氣息，注意力高度集中；而在短時(shí)值音響中，則要調(diào)整呼吸，唱出對(duì)比與變化。

由此譜例可以看出，長(zhǎng)時(shí)值音響占主體，且有個(gè)別延音音響延伸、拓寬了音樂(lè)空間，體現(xiàn)為此旋律是悠揚(yáng)舒緩的風(fēng)格，唱奏時(shí)自然要有充足的氣息。

此條譜例與上一條相反，幾乎每小節(jié)都有短小時(shí)值的休止符，且以個(gè)別音符間的小連線用于鮮明其節(jié)奏特征（反拍上出現(xiàn)音高），給躁動(dòng)的旋律加以緩沖，尤其是在結(jié)尾的兩組快速的十六分音符中更為明顯。此曲表現(xiàn)的的正是明快，活潑的風(fēng)格，唱奏時(shí)也需要投入興奮的狀態(tài)。

4.和聲：聽(tīng)覺(jué)音響的協(xié)和性與音樂(lè)緊張度之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：高密度、高不協(xié)和的音響效果使人緊張、局促；協(xié)和、松密度的音響使人舒暢，開(kāi)闊。

此特征在視唱彈唱作品中有顯著的體現(xiàn)：

此片段節(jié)選自亨利·雷蒙恩《法國(guó)視唱5A》第10首，此旋律的三個(gè)樂(lè)句，既有運(yùn)動(dòng)形態(tài)的區(qū)分，也有和聲性質(zhì)的區(qū)分：前兩句同樣短小，節(jié)奏型相同，但音高走向不一，可遵循上“揚(yáng)”下“抑”的原則；第三樂(lè)句為一個(gè)長(zhǎng)線條，起伏較大，情緒較前兩句應(yīng)更為激動(dòng)。配合伴奏聲部來(lái)看，第二小節(jié)的末尾至第四小節(jié)的開(kāi)頭，和聲音響一直處于Ⅶ級(jí)這樣高度緊張的位置中，作者在此有意增加緊張度，延長(zhǎng)心里期待值，直至第五小節(jié)才得以解決。唱奏時(shí)，自身也要投入到一種迷離不安的氛圍中，才能深切地感受此段音樂(lè)的復(fù)雜情緒。

（二）表達(dá)方法

視唱的過(guò)程也是一個(gè)表演的過(guò)程，通過(guò)唱的方式將我們所捕捉到的音樂(lè)信息進(jìn)行深入腦海，結(jié)合聯(lián)覺(jué)與想象在欣賞與實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的表達(dá)方式，這樣即使是一段簡(jiǎn)單的，無(wú)任何表情術(shù)語(yǔ)的旋律，我們也能將其表現(xiàn)的生機(jī)豐富。

首先，對(duì)以樂(lè)譜為存在形式的音樂(lè)作品，進(jìn)行認(rèn)真地研讀，體現(xiàn)在建立具體的時(shí)空感（音高、旋律、節(jié)奏等）。

其次，想象自身處于虛擬空間的運(yùn)動(dòng)中，去感知，記憶其中的變化點(diǎn)。比如旋律上行，下行，停頓，前進(jìn)。如果樂(lè)曲中有明確的音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)，則要在表情術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的內(nèi)心想象。

最后，廣泛積累音樂(lè)素材，并應(yīng)用聯(lián)覺(jué)原理結(jié)合相應(yīng)的鮮明符號(hào)特征展開(kāi)表達(dá)：例如，藝術(shù)歌曲體現(xiàn)在旋律線條的舒展上，因此要注意氣息的勻稱；舞曲、進(jìn)行曲風(fēng)格則體現(xiàn)在節(jié)拍脈動(dòng)上，因此要準(zhǔn)確把握其時(shí)間節(jié)點(diǎn)；情緒的擴(kuò)張與抑制，則是要根據(jù)具體的表情術(shù)語(yǔ)、音樂(lè)題材與音樂(lè)動(dòng)機(jī)來(lái)展現(xiàn)。

當(dāng)我們能夠在視唱中完整的表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容，并產(chǎn)生明確的內(nèi)心體驗(yàn)，音樂(lè)的審美就上升到了理解音樂(lè)內(nèi)容的最高層面。

四、教學(xué)內(nèi)容拓展設(shè)想

經(jīng)過(guò)此文闡述，筆者認(rèn)為，音樂(lè)的學(xué)習(xí)，其根本在于抓住音響運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，并以培養(yǎng)和諧聽(tīng)感為主要途徑，投入并理解音樂(lè)。因此視唱練耳的課堂教學(xué)，并不能只停留在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練層面。

當(dāng)今的視唱練耳教材中的旋律，大多由經(jīng)典音樂(lè)作品改編而來(lái)，因此在視唱練耳課堂中可適當(dāng)增加以下教學(xué)內(nèi)容：

1、可加入音樂(lè)片段欣賞、音樂(lè)作品示范（演唱、演奏）環(huán)節(jié)；

2、可結(jié)合和聲、曲式、音樂(lè)美學(xué)分析等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)輔助；

3、可以在課堂中加入即興表演（構(gòu)唱）環(huán)節(jié)等，例如筆者在文中提到的構(gòu)唱練習(xí)法，如此手段可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生對(duì)音響空間的聯(lián)想能力，集中學(xué)生的注意力，從而能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

任何音樂(lè)活動(dòng)的產(chǎn)生都圍繞著音響的本質(zhì)進(jìn)行，在音樂(lè)中如果缺乏對(duì)音響的敏感度，任何形式的音樂(lè)的學(xué)習(xí)也僅僅是走馬觀花。對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)由淺入深的過(guò)程，也是其審美體驗(yàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在視唱練耳教學(xué)中樹(shù)立審美觀念，首先教師要正確引導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致地深入音響本質(zhì)，體會(huì)音樂(lè)情態(tài)情緒；其次，豐富教學(xué)內(nèi)容，變化訓(xùn)練方式在基礎(chǔ)樂(lè)科的學(xué)習(xí)中使課堂教學(xué)更完善。然而要將音樂(lè)審美心理理念融入至視唱課堂教學(xué)中，僅通過(guò)音響層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者還將在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中探索更多的可能。