吳海妮

（樂山師范學院，四川 樂山 614000）

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養(yǎng)”。應該說“核心素養(yǎng)”是國家對教育提出的追問，“核心素養(yǎng)”提出重視學生動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。和聲課是高等師范院校音樂學專業(yè)必修課程，具有很強的理論性和實踐性，對師范生教育技能的培養(yǎng)具有很重要的作用。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較為全面音樂專業(yè)技能及中小學音樂教育教學能力的學生，強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)及師范能力。中小學音樂教師應具備多項音樂基本技能，其中鋼琴即興伴奏、彈唱、創(chuàng)作是綜合素質(zhì)的重要組成部分，而和聲課程正是鋼琴即興伴奏、彈唱、創(chuàng)作的基礎。

從音樂學專業(yè)課程設置現(xiàn)狀來看，一般在第二學年開設和聲課程，第三學年開設鋼琴即興伴奏課，這兩門課程是培養(yǎng)學生彈唱和即興伴奏的主干課程。但由于學時短，學生基本不能應付教育實習和畢業(yè)的要求，更達不到音樂教學所要求的能力。辛笛教授在《應用和聲教學的多樣化探析》中提出：“學校應該開設一些能讓學生把所學和聲知識運用到實踐中的課程，把理論和實踐聯(lián)系起來，打破以往分門別類的課程設置和課程間的界限，在教學方法上注重“揉和”與“交叉”，打破陳規(guī)戒律，讓理論知識在實踐中真正地活起來，做到實踐中運用和聲、在運用中鞏固和聲、在創(chuàng)作中創(chuàng)造和聲。”[1]

因此設想：從第一學年視唱練耳課中循序漸進的引入鍵盤和聲的知識，既能提高學生的的彈唱能力，也有助于培養(yǎng)學生基礎的和聲聽覺能力，第二學年開設和聲課，將理論與實踐結合，理論指導實踐，讓學生重點學習歌曲編配、彈唱、創(chuàng)作的方法，提高實踐能力，讓和聲課成為真正意義上培養(yǎng)能力的音樂基礎課程。等到第三學年開設鋼琴即興伴奏，學生已經(jīng)有了一定的和聲基礎知識與和聲聽覺能力，相信學生學習即興伴奏將會有長足進步。

一、和聲與《視唱練耳》課程交叉

在《視唱練耳》課程中運用鍵盤和聲的形式交叉和聲知識，可以幫助學生建立基本的和聲聽覺能力，也能提高學生的音準與調(diào)式感覺，優(yōu)化課程的教學質(zhì)量。同時，無形中延長了和聲學習時間，有助于培養(yǎng)學生的無意識和聲聽覺能力，即感性認識。

（一）教學內(nèi)容與方式

在視唱練耳課程中增加彈唱內(nèi)容，從2/4、3/4、4/4、6/8拍視唱曲和歌曲彈唱開始，調(diào)式調(diào)性遵循視唱學習規(guī)律，從無升無降號開始進入，逐漸到一升一降，二升二降等調(diào)號的彈唱，融合即興伴奏和應用和聲知識，培養(yǎng)學生的彈唱能力、和聲聽辨能力與思維習慣。

例如，在視唱丹麥民歌《豐收之歌》時，改變傳統(tǒng)試唱練耳彈旋律唱旋律的教學方式，從簡單的鍵盤和聲知識入手，引導學生練習彈奏模式化的伴奏音型，為視唱作品伴奏或自彈自唱。譜例[2]如下：

1、鍵盤和聲

2、伴奏音型

3、彈唱音型

4、彈唱范例

在視唱練耳課程中，運用自彈自唱和口唱旋律、手彈伴奏兩種方式進行教學，不僅增強了作品的音樂表現(xiàn)力，也有利于學生腦、手、口的分工協(xié)作能力提高。

（二）《視唱練耳》與鍵盤和聲相結合的重要性

1、有利于學生視唱能力培養(yǎng)

在視唱教學中，多數(shù)老師注重彈奏視唱旋律，而忽視了鋼琴伴奏對視唱的重要作用。在單聲部視唱中加入鋼琴伴奏，和弦進行凸顯出的和聲功能與色彩，橫向旋律的流動結合和聲、伴奏音型，一起塑造出一個縱向的、多層次的音樂形象，豐富了音樂作品的感染力和表現(xiàn)力，學生在視唱作品時，不僅僅關注的是每個音符的音高，而是樂句的流動與作品完整的表現(xiàn)。以這樣的方式進行視唱能力的訓練，不僅能加強學生視唱的音準和音樂表現(xiàn)力，而且也為多聲部視唱縱向音樂感培養(yǎng)奠定基礎。

2、有利于學生和聲聽覺能力培養(yǎng)

和弦聽辨是練耳教學中比較重要的內(nèi)容，也是教學難點，包括和弦具體音高和性質(zhì)的聽記。在學習的過程中，學生只關注單個和弦的音高和性質(zhì)，而忽略了和弦序進和功能進行，失去了和弦聽辨的實際意義。在視唱練耳中，增加鍵盤和聲的彈唱與伴奏，先培養(yǎng)學生對和聲的感性認識，然后再通過分析調(diào)式調(diào)性與和聲，達到理性認識。通過這樣的學習過程，學生在進行練耳訓練的時候，對和弦的聽辨一定更加準確。

《視唱練耳》與鍵盤和聲相結合，不僅體現(xiàn)了音樂學專業(yè)的專業(yè)特色，還能充分鍛煉學生的實踐能力?！兑暢毝纷⒅爻c聽辨，因此通過彈唱譜例訓練學生的音準與對作品理解，融合的鍵盤和聲知識只要求學生能夠彈奏即可；而《和聲》課程再次利用彈唱譜例，增加和聲知識的講解，讓學生從感性認識逐步過渡到理性認識。兩門課程的融合，不僅能夠提高學生的理論分析能力，而且也增強鍵盤彈奏能力。

二、和聲與即興伴奏的融合

音樂學（音樂教育）專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，應具備彈奏、彈唱等較強的實踐、應用能力。因此在和聲學習，應注重其實用性，將和聲與即興伴奏相融合，訓練學生為旋律編配和聲及彈唱能力。

通過調(diào)查，大部分學生希望通過和聲課能夠?qū)W到更多與即興伴奏有關的知識。在和聲課教學中，將四部和聲改為模式化的節(jié)奏音型，為旋律進行和聲編配，學生通過大量彈奏從而培養(yǎng)和聲聽覺能力和感性認識。師范院校音樂學專業(yè)學生鋼琴基礎層次不齊，相對薄弱，因此彈奏練習均可采用C調(diào)記譜，讓學生把注意力全部集中于和弦序進及感受和聲色彩，避免因各種調(diào)式和弦不熟悉，而浪費大部分時間去計算和弦級數(shù)。采用C調(diào)記譜方式學習，不僅有利于學生理解和聲，而且對建立首調(diào)概念有很大幫助，在此基礎上，學生可以根據(jù)自己的鋼琴基礎水平進行移調(diào)訓練。

和聲與即興伴奏相融合，使和聲課變得靈活有趣，充滿音樂性，非常符合音樂學（音樂教育）專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

三、和聲與作曲融合

學生在掌握了基礎和聲知識之后，能夠根據(jù)提供的和弦序進創(chuàng)作旋律，或使用所學的和弦進行動機發(fā)展，將和聲知識與創(chuàng)作相融合，用自己的音樂表達自己的情感，感受音樂的獨特魅力，這才是學習和聲的最終目的。

在具體教學中，先采用和弦音創(chuàng)作。學生根據(jù)和弦序進，運用和弦音旋律創(chuàng)作，從簡單的單音反復開始，過渡到多個和弦音、音階式、琶音式旋律創(chuàng)作。在此基礎上，再結合一些樂句、樂段的創(chuàng)作知識講解，學生即可完成簡單的音樂作品。和弦音創(chuàng)作簡單易學，容易上手，學生很有成就感，學習興趣非常濃厚。

第二階段，運用和弦外音創(chuàng)作。在和弦音基礎上，加入經(jīng)過音、輔助音、先現(xiàn)音、延留音等和弦外音，可以使旋律更加流暢、具有華彩、增加和聲緊張度和色彩等，學生在創(chuàng)作的過程中充分感受和弦外音的魅力。在以往的教學中，和弦外音的學習主要是通過作品分析的方式進行，是一種被動接受的學習方式，而運用和弦外音進行創(chuàng)作，學生不僅能夠真實地感受各種外音的特征，而且主動參與到學習過程中，通過自彈自唱，可以獲得更高的音樂感受和審美體驗，學習效果明顯且有效。

和聲課與創(chuàng)作融合，從簡單的和弦音到和弦外音的運用，再到離調(diào)、轉調(diào)，將每一點和聲知識靈活運用，這是理論知識付諸于實踐的過程，更注重學生學習過程中的音樂體驗、動手實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、結語

在一部作品中，音樂形象的成功塑造是由很多音樂要素相互作用而為，因此，和聲與視唱練耳、即興伴奏、創(chuàng)作等課程的交叉、融合，將和聲回歸于音樂原本狀態(tài)，不僅有助于學生對音樂的整體理解，而且對學生音樂素養(yǎng)和審美能力的提高有很大幫助。

和聲課程不僅可以與視唱練耳、即興伴奏、創(chuàng)作課程交叉，也可以和電腦音樂、曲式分析等課程融合。課程的交叉、融合，加強了課程之間的橫向聯(lián)系，可以使學生把所學的知識最大程度的融會貫通，提高學習效率和興趣，增強實踐性，也豐富了教學內(nèi)容，這也是當下“核心素養(yǎng)”對課程的要求。

[參考文獻]

[1]辛笛.應用和聲教學的多樣化探析[J].星海音樂學院學報,2004.

[2]辛笛.辛笛應用鋼琴彈唱教程-邊彈邊唱學鋼琴[M].上海音樂出版社,2013,7.

[3]辛笛.辛笛應用鋼琴和聲教程-彈鋼琴學和聲[M].上海音樂出版社,2015,1.

[4]辛笛.辛笛應用鋼琴作曲教程-彈鋼琴學作曲[M].上海音樂出版社,2011,1.

[5]關心.高師視唱練耳課程中的鋼琴伴奏滲透教學研究[D].東北師范大學碩士學位論文,2007.