連妍華

（陜西師范大學，陜西 西安 710119）

在新課標教育體制的改革與發(fā)展中，新課程標準的不斷深入與以學生為中心的思想核心下，我國傳統(tǒng)的一些音樂教學理念，教學模式及教學方法受到了很大的沖擊與影響，傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學理念與模式及方法策略已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生的理解與發(fā)展水平，因而研究小學課堂師生的有效互動就具有一定的研究意義。

一、課堂有效互動的內(nèi)涵

（一）互動的含義

互動一詞本身是一個漢語詞匯，譯為彼此聯(lián)系，相互作用的過程的意思。日常中的互動是指社會上個人與個人之間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。只有雙向交流的過程，雙方都傳遞并接受信息才可稱之為互動。

（二）音樂課堂互動教學中的內(nèi)涵

音樂本身是一門藝術，它對審美與藝術感覺有較高的要求，這就要求教師在新課標的基礎下，在上課中對學生進行引導，從而制定出有效的教學方法，創(chuàng)設情境形成教學互動的效果。在音樂的范疇中，以學生在課堂中人人平等的理念和師生之間的相互尊重、互相理解和在教學中穿插的游戲環(huán)節(jié)，使之形成一種愉快的教學氛圍，從而在互動教學中提升學生的學習能力與音樂欣賞水平。

二、開展互動教學，提高學生對音樂學習的興趣

（一）促進學生上課的應變能力

小學音樂課堂互動教學的宗旨是在課堂活動中調(diào)動學生的積極性，促進學生的全面發(fā)展。有時在課堂中，學生對教師提出一些問題，這就是一種有效互動，這時老師應當大膽激發(fā)學生的動腦能力與創(chuàng)新能力，不能對學生提出的問題不屑。用靈活多樣的應變能力去大膽的引導學生進行互動，從而提升教師的業(yè)務能力與學生的學習興趣。

（二）通過觀察，有效制定一系列的互動教學方案

在今天，學生已經(jīng)不滿足于原始的聆聽、提問、演唱的模式下，如何變幻上課教學模式成為今天的音樂教師思考的問題。例如運用奧爾夫教學法采用游戲的方式，來讓學生學習音樂知識、掌握學習方法，高度重視音樂學習的原本性，也讓學生在與教師肢體上的教學互動產(chǎn)生對音樂的興趣，用不同的上課方式提升教學水平與互動方式。

三、課堂有效互動的原則

（一）以學生為中心

在音樂課堂教學中教師應該遵循新課標中以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的自主性，參與引導，讓學生在引導中對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學生自己意識到自己是課堂的主人，教師只需要對課堂進行管理，一定的游戲，一定的自由，一定的空間下培養(yǎng)學生的自主管理能力去學習音樂知識技能與自主能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）平等對待每一位學生

在小學音樂課堂有效互動中應該讓每一位學生都參與其中，教師對學生的尊重是一節(jié)音樂課堂互動的基礎，這就要求教師的對每一位學生在情感與內(nèi)心的體驗中都做到換位思考，設身處地的站在學生的角度去考慮問題，在音樂的課堂中應當做到尊重每一位學生的想法。教師作為授課者應當注意自身的位置，不應該有身份高低之分。教師應當學會對學生傾聽、理解、包容、相互吸引。

（三）尊重每一位學生的差異性

孔子曾說過注重因材施教，應當尊重差異原則，教師可創(chuàng)設不同的音樂情境去對待每一位學生，對一些音調(diào)不準或理論基礎薄弱的學生進行心理疏導，給他們上臺展示的機會和課后練習的幫助，在關注差異的同時也要關注整體性，使全班學生均衡發(fā)展。

四、小學音樂課堂互動策略

游戲互動策略。多靈活運用一些不同國家的音樂教學法，例如奧爾夫教學法、柯爾文教學法、柯達伊教學法、鈴木教學法等，在實踐中互動教學的快樂。合作學習策略。分小組進行音樂教學環(huán)節(jié)，有效的拉近師生間的距離。在分組交流配合中給學生提供心理學習的環(huán)境。情感引導策略。在一些音樂課堂中，學生可以通過故事、歌詞去引導學生愛與被愛，鼓勵學生們多提出問題，對基礎薄弱的學生用互動的方式提升練習次數(shù)從而達到效果。

五、結(jié)語

小學音樂教學的有效互動，讓每一位音樂教師都可以深入研究教材、課堂、備學生，用獨特的音樂審美去打動學生，鼓勵并贊揚學生，讓每一位學生的思維都活躍起來，身體隨著音樂舞動起來，在音樂課堂的海洋中快樂成長。