張 麗

（川南幼兒師范高等?？茖W校，四川 隆昌 642150）

舞蹈是素質(zhì)教育的重要課程，也是近年來頗受學生喜愛的藝術形式。與其他課程相比，舞蹈課程具有實踐性、技巧性并重的特點，傳統(tǒng)單一示范教學存在諸多弊端和不足。本文將結(jié)合多元化教學法，包括言傳身教教學法、學生情境化教學、個體能力等級創(chuàng)新教學法等，來提升高職舞蹈教學效率和質(zhì)量。

一、制約當前高職舞蹈教學的主要問題

舞蹈課程于今天而言，越來越突出對人的綜合素質(zhì)的提升需要。高職院校開設舞蹈課程，其目的在于從舞蹈排練、教學實踐中，增強學生的身心愉悅。但在傳統(tǒng)教學方法上，親身傳授與動作示范教學具有較大的弊端，不利于學生理解舞蹈理念，難以有效掌握舞蹈技巧。問題有三點。一是學生舞蹈基礎參差不齊，缺失相應的舞蹈動作訓練條件。很多學生未受過專業(yè)舞蹈訓練，身體柔韌性差，學習難度也大。二是學生對舞蹈基本功存在畏難情緒。高職學生骨骼成長基本成型，對于舞蹈基本功訓練，感到枯燥，且運動量大，以傳統(tǒng)“邊講邊做”模式來教學，學生學習效率不高。三是教學方法單一。長期以來，舞蹈教學方式單一，都為動作要領、注意事項的說明，學生跟著教師的動作示范，來邊學邊模仿，缺失創(chuàng)新，過于依賴教師等。

二、多元化教學法在高職舞蹈課程中的應用實踐

多元化教學法走出傳統(tǒng)單一教學模式的局限，以關注學生的舞蹈需求，注重教學方法的多元化，來激發(fā)學生的舞蹈趣味和學習信心，特別是在小班化教學中，可以根據(jù)不同學生的個性、基本功、特點來因材施教，突出針對性教學，促進學生從舞蹈學習中體驗舞蹈的樂趣，提升綜合素養(yǎng)。

（一）言傳身教教學法的應用

言傳身教教學法，就是通過口傳身授方式，注重舞蹈動作的講解與示范，引導學生從動作、眼神、手勢、身韻、呼吸等方面來協(xié)同到位，感受舞蹈的情感意蘊。在具體教學中，教師要強調(diào)眼神的觀照，特別是以鼓勵的眼神、恰當?shù)膭幼?、幽默的語言來輔助口傳身授教學，激發(fā)學生的學習趣味，幫助學生快速理解動作要領，領悟到舞蹈課程的藝術魅力。如在語音語調(diào)方面，教師要融入抒情意蘊，營造和諧的課堂學習氛圍，調(diào)整自我的情感、態(tài)度。在節(jié)奏韻律慢的舞蹈動作示范時，語調(diào)要輕柔，對于節(jié)奏快的舞蹈動作，語調(diào)要適當提高，并激發(fā)學生的情緒狀態(tài)。在動作講解上突出要領，舞蹈本身是多重感官綜合表現(xiàn)的藝術形式，教師在講解動作時，語言要通俗，要點要明晰，要讓學生能夠結(jié)合課程內(nèi)容，梳理舞蹈重難點。如在站姿練習時，教師要將身體的部位進行分解，結(jié)合站姿要求來進行單獨講解。下半身的學習重點是腳后跟、膝蓋，中半部分的學習重點是臀大肌、小腹；上半身的學習重點為腦后與脊椎的垂直把握，確保站姿訓練時要做到“三點一線”。另外，教師在舞蹈動作進行示范時，要給予適度的分解和放慢速度。遵循“慢”、“細”、“穩(wěn)”三要素，來全面展示舞蹈動作，幫助學生掌握。

（二）情境化教學法的應用

舞蹈課程教學，要突出情境化特色，要能夠融入多種教學手段，搭建趣味的情境化環(huán)境。通常，在舞蹈課堂，學生是學習的主體，教師要充分發(fā)揮多種手段來調(diào)動學生的舞蹈積極性，激發(fā)對舞蹈動作的認知和理解，促進學生快速掌握舞蹈動作，感受舞蹈藝術的情感內(nèi)涵。舞蹈本身具有較強的綜合性，內(nèi)容多、動作復雜度高，特別是通過肢體來表達內(nèi)心的想法與情感，這就需要教師能夠喚醒學生對舞蹈的藝術審美，能夠從具體的舞蹈教學中，激發(fā)學生的舞蹈創(chuàng)造力。如在營造情境化舞蹈教學氛圍時，我們可以利用多媒體，從聲、光、電等教學輔助手段中，來激發(fā)學生身體感官的刺激，來增進舞蹈學習興趣。比如在背景音樂選擇上，以當下流行的、且受到廣大學生喜愛的舞蹈音樂，來渲染舞蹈教學情感，讓學生從模仿中逐漸掌握舞蹈藝術所蘊藏的豐富魅力。同時，多媒體的融入，也可以與歌唱、語言進行融合，來突出舞蹈意境，增進學生的情感表達，讓學生從舞蹈動作及表情的變換中，挖掘內(nèi)心的情感體驗。如邊聽音樂、邊歌唱、邊做舞蹈動作，從而讓舞蹈教學更富感染力。另外，教師在舞蹈教學中，也要拓寬課內(nèi)外資源，擴充學生的知識面。如引入不同地域、民族、風格的音樂類型，輔以獨具地域特色的舞蹈動作，來強化舞蹈教學的多元化體驗。

（三）個性化舞蹈教學法的應用

由于學生的舞蹈基礎不同，在進行舞蹈課程教學時，要對學生的舞蹈能力進行劃分，便于因材施教，針對性教學。如根據(jù)舞蹈教學所需要的整體素質(zhì)能力、氣質(zhì)等條件，為學生選擇和推薦合適的舞蹈類型，以促進個性化教學。同時，在同一舞蹈課程教學中，也要考慮不同學生的多元化需求，增強學生在舞蹈學習中的自由選擇度，激發(fā)學生的學習能動性，提升舞蹈教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職舞蹈課程多元化教學，將立足學生實際，來培養(yǎng)學生的舞蹈意識，增強學生對舞蹈藝術的理解和表達。多元化教學法的應用，正是基于學生的興趣，激發(fā)學生的舞蹈思維，陶冶學生的藝術情操，讓學生能夠從舞蹈體驗中獲得良好的審美教育?！?/p>

[參考文獻]

[1]倪佳.高職院校舞蹈教學問題及對策[J].遼寧高職學報,2016,18,04：40-41+112.