張轉(zhuǎn)玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一門基本功，通過朗讀，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容；通過朗讀，鞏固掌握并能夠深入領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想與情感；通過朗讀，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力乃至寫作能力都會(huì)得到提高。朗讀如此重要，仍有教師在課堂上不斷壓縮學(xué)生朗讀的時(shí)間，使得學(xué)生朗讀猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，效果不佳，這也與新課標(biāo)中所要求的背道而馳。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要重視朗讀，給予學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去感受，去思考，從感悟中升華情感，從各種形式的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

一、以范讀為引領(lǐng)，精準(zhǔn)導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師范讀成為一道風(fēng)景線，盡管當(dāng)前所倡導(dǎo)的是個(gè)性化閱讀，但是教師在課堂上的示范性朗讀也是必不可少的，恰當(dāng)運(yùn)用范讀，能夠成為激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的引子，也可以讓學(xué)生從中聆聽中，聽出該篇文章如何表情達(dá)意，為學(xué)生自主進(jìn)入到朗讀營(yíng)造氛圍，并通過范讀引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的美，把握文章情感基調(diào)，從而能夠快速、精準(zhǔn)地進(jìn)入到朗讀模式。范讀也有由淺入深的引領(lǐng)作用。首先是教師在上課伊始的初次范讀。雖然在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生熟悉和理解本課文的生字詞，但是學(xué)生只是粗略了解，尚不能完全理解，尤其是對(duì)一些長(zhǎng)句感到難懂，讀起來(lái)不知道如何付諸情感，把握基調(diào)，正是需要課堂上教師“四兩撥千斤”的示范引領(lǐng)，因此，通過聆聽教師的范讀，起到正音的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以避免自行朗讀時(shí)出現(xiàn)偏差。其次是，教師為了能夠讓學(xué)生更為容易地進(jìn)入到文本之中，通過范讀來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知需求的語(yǔ)言情境，通過對(duì)文本中相關(guān)段落的范讀，學(xué)生受到感染和熏陶，與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而為教師順利教學(xué)埋下了伏筆。

二、多形式朗讀，提質(zhì)增效

課堂上學(xué)生的朗讀可以通過多種形式進(jìn)行，不拘一格。教師給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，促其與文本“親密接觸”，個(gè)性化朗讀，從而使得朗讀更為有效。

1.“放任自流”的自由朗讀

在課堂的初步感知環(huán)節(jié)，自由朗讀成為常用的應(yīng)用訓(xùn)練方式，學(xué)生可以自主選擇喜歡的朗讀方式，不催促也不向?qū)W生提出過多問題，而是讓學(xué)生放開聲，想怎么讀就怎么讀，自由自在接觸文本，學(xué)生只需要借助上下文理解自己不太懂的詞語(yǔ)，進(jìn)而讀通文意和了解大致文脈。教師不過多參與，只做恰當(dāng)引導(dǎo)，以小組合作形式，讓組內(nèi)學(xué)生相互檢查朗讀，教師巡查，并就朗讀中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予糾正。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自由朗讀，自由交流，對(duì)文字的觸摸不存在阻隔，對(duì)語(yǔ)言美的感知越來(lái)越深入，朗讀興趣油然升起，熱情倍增。

2.找準(zhǔn)感覺的示范朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文都有精彩的“點(diǎn)睛”之句，有的是描述人物，有的是描述事情，可以是某種修辭的經(jīng)典應(yīng)用范例，也可以是作者傾情投注的強(qiáng)烈感情。在這些句子中，其語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、節(jié)奏的把握、重音位置、停連部分都不盡相同，具體指導(dǎo)朗讀這類句子，就需要讓個(gè)別學(xué)生示范進(jìn)行范讀，借以引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的語(yǔ)感。朗讀對(duì)象可以選擇朗讀基礎(chǔ)好的，在教師的指點(diǎn)下，能夠讀出感覺的學(xué)生，以此為一個(gè)范本，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，從而領(lǐng)會(huì)教師的朗讀指導(dǎo)。也可以選擇朗讀基礎(chǔ)弱的學(xué)生，通過范讀，教師一一指出其朗讀中存在的問題，并加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀，最終找準(zhǔn)感覺，這種方法可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把握節(jié)奏、分清輕重、收放情感、學(xué)會(huì)朗讀，并建立朗讀信心。

3.普適性齊讀的朗讀

通過教師點(diǎn)名讓學(xué)生示范朗讀，教師做出指導(dǎo)，學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)文本含義和情感之后，齊讀則成為課堂朗讀中的又一精彩形式。教師要求學(xué)生要控制好自己的發(fā)音長(zhǎng)短，利用“打拍子”方式訓(xùn)練學(xué)生跟著節(jié)拍朗讀，防止走調(diào)，在齊讀中做到正確、流利、有感情，才能夠高效開展朗讀訓(xùn)練。齊讀能夠讓課文中的重點(diǎn)句和短句所包含的情感充分得到體現(xiàn)，讓文字的美在朗朗讀書聲中獲得詮釋。齊讀不能多用，否則會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性抒發(fā)，也會(huì)阻礙其思維發(fā)展，所以要恰如其分的運(yùn)用。

4.個(gè)性化的分角色朗讀

在語(yǔ)文教材中，有不少生動(dòng)有趣的敘述類文章，這些文章中的人物形象個(gè)性鮮明，學(xué)生可以分角色進(jìn)行朗讀，從而通過對(duì)自己所朗讀的角色有著更為深入的觸摸，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)和思想變化，理解程度更為精準(zhǔn)。分角色朗讀比較常見于練習(xí)或者是提高環(huán)節(jié)中。學(xué)生在掌握和體味人物角色的性格、情緒、思想之后，與角色融為一體，惟妙惟肖地發(fā)出個(gè)性化的聲音。這樣的朗讀，不僅增加的是一份趣味，還有這對(duì)文本的深度理解，對(duì)人物的精準(zhǔn)定位，對(duì)情感基調(diào)的拿捏適度，當(dāng)學(xué)生與文本相融，與作者共融，與角色共情時(shí)，就讀出了個(gè)性，讀出了文本所要展現(xiàn)的內(nèi)涵，由此，語(yǔ)文教學(xué)所要求的語(yǔ)言訓(xùn)練和情感目標(biāo)也就落到實(shí)處了。讓分角色朗讀更有新意和凸顯成效，同時(shí)，也可以進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生除了語(yǔ)言的掌握，還配以相應(yīng)的動(dòng)作，讓平面語(yǔ)言立體化，也讓學(xué)生欣賞了一出“劇目”，使文本內(nèi)容更為具象化，也更有代入感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，取材于課文的朗讀訓(xùn)練，具有不可小覷的教化功能，具體采取何種朗讀形式，需要教師結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排。多種形式的朗讀訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生更為深層次的理解文本，還能夠通過朗讀強(qiáng)化語(yǔ)感，在有聲語(yǔ)言的闡釋下，使得文本韻味更為生動(dòng)，學(xué)生也在人文合一、人本合一的共情下，借助朗讀觸摸文本內(nèi)核、把握文本脈絡(luò)，從而習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀水平和思維能力，讓整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，充滿靈動(dòng)和智慧。

編輯 馮志強(qiáng)