王學英

摘 要：好的榜樣是保證榜樣示范的開始，大部分小學生的模仿能力強，榜樣示范法對小學生思想品德的形成有重要影響。教師要根據(jù)時代的需要并結(jié)合小學生的情況，指導(dǎo)他們選好榜樣，以使他們得到發(fā)展的動力，進而促進班級管理。

關(guān)鍵詞：榜樣激勵；班級管理；班干部

現(xiàn)在社會需要專業(yè)的人才，更需要具有管理能力的人才，所以我們班主任要從小培養(yǎng)學生的管理能力。獨立的思想意識、自我的自主管理能力等，都是實現(xiàn)班級自主管理的重要前提。反之，也要以集體去影響個人，讓學生在班級的集體自主管理中去提高自身的自主管理能力。

一、調(diào)查研究，分類樹立榜樣

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言，我們可以在校內(nèi)或班內(nèi)進行問卷調(diào)查活動，通過調(diào)查樹立學生心目中的好榜樣，了解學生喜歡哪種的類型榜樣模范，然后把收集結(jié)果分成“明星類”“英雄類”“身邊的榜樣類”等開展有關(guān)于榜樣的活動，弘揚榜樣模范精神。針對小學生的發(fā)展特點，根據(jù)學生的愛好，樹立不同類別的榜樣，這更符合小學生全面發(fā)展的要求。從學生認可的榜樣模范當中找出相關(guān)的資料，讓學生知道他們成功的道路來之不易，積極學習榜樣高尚的品質(zhì)和精神。

此外，學校、家庭和社會應(yīng)該做到團結(jié)一致，形成一個三角點讓學生有發(fā)展的平臺，不僅能為小學生的榜樣學習提供有利的學習環(huán)境，也為學校、家庭溝通搭建了橋梁，同時借助社會上的力量，爭取得到大力支持。

二、發(fā)現(xiàn)榜樣，及時樹立榜樣

俗話說，榜樣樹人。榜樣的力量是無窮的。所以我認為要想實現(xiàn)班級的自主管理首先必須給學生樹立好榜樣。比如在日常生活中，發(fā)現(xiàn)學生能主動做了好事，要立刻給予“你真棒，老師知道你可以做到的”的積極評價，并讓學生以他為榜樣，向他學習。當學生遇到一些簡單并且通過同學的幫助就能解決好的問題向我請教時，我告訴他們：“這種事你先自己認真想想，或者請教一下同學就能很好的解決，老師相信你?！钡葘W生自己解決好后，我大方地表揚他：“老師就知道你能自己辦好！你真了不起！”同樣可以在班里宣揚他的解決問題的能力和虛心向同學請教的態(tài)度，在學生間滲透一種我能行的心理暗示。通過一些好的榜樣的樹立，學生都爭當榜樣，都希望自己有別人需要向自己學習的事情。通過不斷地樹榜樣、學榜樣，我發(fā)現(xiàn)學生各方面獨立自主了許多，漸漸地也喜歡上了自我解決問題、自主管理的方式，就這樣為實現(xiàn)班級的自主管理打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、增強班干部能力，耐心培養(yǎng)榜樣

實現(xiàn)班級自主管理，需要不斷增強班干部的管理能力，教師要起到帶頭作用，鍛煉例如班長、副班長、學習委員等班干部的管理能力，積極為學生服務(wù)，協(xié)調(diào)班內(nèi)事務(wù)。班干部一經(jīng)確定后，在日后的工作中需要幫助班主任管理班級，作為班主任要鼓勵學生大膽管理，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢以及特長。這樣班內(nèi)的工作將會有條不紊展開，衛(wèi)生或是班會等集體活動都會由班干部進行管理解決，減少了班主任的工作量。當然，我還會詳細分配班干部的工作范圍，讓他們充分的發(fā)揮出自身的光芒，增強他們的團結(jié)協(xié)作能力。在私下時班主任還要指出班干部在工作管理中出現(xiàn)的不足之處，班干部也可以綜合大家的意見向教師提出改進要求，這樣不斷增強教師和班干部的管理能力，以便帶領(lǐng)學生更好地實現(xiàn)班級自主管理。

四、引導(dǎo)學生自主管理，增強榜樣意識

實現(xiàn)班級自主管理最后必須落實到每一個學生。為此，我抓住班會、思想品德課的課堂教學，將自主管理的理念通過課外活動組織予以啟發(fā)和引導(dǎo)。發(fā)揮榜樣帶頭作用，采用小組自主管理的小組合作學習方式，實現(xiàn)小組合作、小組活動組織和組內(nèi)成員團結(jié)等問題的解決辦法，培養(yǎng)每一個學生的自我管理能力。在課堂教學小組活動開展成熟之后，我引導(dǎo)他們將課堂教學小組活動擴展延伸到班級管理活動中。通過《班級自主管理》主題班會的研究和討論，一個包含了作業(yè)完成、日清管理、德育表現(xiàn)、課堂紀律、小組活動、紅領(lǐng)巾佩戴等考核項目的小組積分制班級自主管理體系初步形成了。在這個體系中，每個人都成為了小組的負責人，他們不僅要學會自我管理，更要在管理自己的同時，學會合作、學會管理他人，這樣班級自主管理就很容易實現(xiàn)了。

總之，想要小學生接受榜樣的教育，學習榜樣的行為，要讓他們愿意相信榜樣的真實性才會有模仿的動力。人無完人，在榜樣的學習中不能刻意隱藏榜樣的不足之處，接受大家的監(jiān)督才能更好地進步。榜樣示范法在班級管理運用研究的實施過程中，對于來自身邊的榜樣模范具有很強的說服力，真實性強更容易被學生接受，才會去模范他們的行為，這才會對小學生的行為得到規(guī)范，這對小學生的榜樣教育的影響起著重要的作用。

參考文獻：

[1]顏柯，宋智敏.毛澤東榜樣教育：標準、方式與啟迪[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2016，40（3）：115-119.

[2]張麗敏，謝均才.中國大陸小學品德教科書中榜樣的嬗變 [J].教育學報，2016，12（3）：128-144.

[3]張波，陸滬根.從榜樣教育到共同體精神培育J].中州學刊，2016，2（4）：95-100.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題：“榜樣激勵在低年級班級管理中應(yīng)用策略研究”（課題編號：GS[2018]GHB1241）研究成果論文。

編輯 劉瑞彬