姜巧玲

摘 要：為適應(yīng)我國(guó)小學(xué)課程教育的全面改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，吸收和借鑒國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育體系的形成。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置的研究，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的形成和發(fā)展展開(kāi)論述，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的革新。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì)；農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)

在當(dāng)今，社會(huì)教育行業(yè)已得到了深刻的改革。近些年，核心素養(yǎng)教育已成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)代表著“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出什么樣的人”這一話題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)了人們適應(yīng)科技時(shí)代和面對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)的素質(zhì)，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。家庭作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容，對(duì)家庭作業(yè)的布置形式和內(nèi)容進(jìn)行革新和改進(jìn)，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育體系的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)存問(wèn)題

通過(guò)家庭作業(yè)，學(xué)生可以對(duì)教師課堂所教授知識(shí)進(jìn)行鞏固和實(shí)踐，老師也可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。小學(xué)數(shù)學(xué)老師合理、科學(xué)地布置家庭作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有積極作用。作者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)貛姿W(xué)的師生進(jìn)行有關(guān)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)存以下問(wèn)題：

1.學(xué)生處于被動(dòng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置的家庭作業(yè)，學(xué)生大多處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生嚴(yán)格依照老師的規(guī)定完成家庭作業(yè)，沒(méi)有自主的思考，同時(shí)也缺乏了積極性。在繁多無(wú)味的作業(yè)中，學(xué)生處于機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭倦的想法，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。

2.家長(zhǎng)不積極

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起步階段，這一階段的學(xué)習(xí)需要他人的指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置家庭作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)一般充當(dāng)著輔導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。但有時(shí)由于工作和時(shí)間的原因，家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的監(jiān)督過(guò)程中表現(xiàn)得不積極，沒(méi)有盡到監(jiān)督和輔導(dǎo)的職責(zé)，因而不利于學(xué)生完成學(xué)家庭作業(yè)。

3.教師較迷茫

在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置方面，教師也處于一種較迷茫的狀態(tài)。教師向?qū)W生布置大量的家庭作業(yè)是為了強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生吸收和鞏固課堂知識(shí)，但通過(guò)家庭作業(yè)反饋的結(jié)果卻不理想。這使教師對(duì)家庭作業(yè)布置的意義、形式和內(nèi)容等陷入了思考。

4.作業(yè)形式較單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)布置形式較為單一，幾乎都是書(shū)面作業(yè)，枯燥的加減乘除無(wú)法引起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得家庭作業(yè)無(wú)法達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)鞏固的效果。同時(shí)單一的家庭作業(yè)形式，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育起到了消極作用。

二、基于核心素養(yǎng)的改進(jìn)方法

核心素養(yǎng)教育的宗旨是“全面育人”，教師除了向?qū)W生傳授書(shū)本的知識(shí)外還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。作者針對(duì)上述在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置提出改進(jìn)方法。

1.先備學(xué)生后備課

教育應(yīng)以人為本，基于核心素養(yǎng)教育的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)先育人后授業(yè)。因而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師應(yīng)先備學(xué)生后備課，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的革新。在備課過(guò)程中，老師應(yīng)先了解學(xué)生已具備了多少核心素養(yǎng)，并依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)重心。在核心素養(yǎng)教育前，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的性格、家庭和學(xué)習(xí)等多方面情況進(jìn)行了解，以此設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的教育方式可達(dá)到事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的多方面發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的開(kāi)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置方面可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在形式和內(nèi)容上加以創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，在這一階段老師應(yīng)基于核心素養(yǎng)教育的準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探究和實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方式。老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生布置家庭作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未學(xué)習(xí)的課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，對(duì)已學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和實(shí)踐，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、勤于動(dòng)手、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。同時(shí)還可以通過(guò)小組合作的形式布置家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)積極配合，共同協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的開(kāi)展。

為促進(jìn)教育領(lǐng)域的革新和學(xué)生的全方面發(fā)展，核心素養(yǎng)教育已成為教育領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。數(shù)學(xué)是科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)的結(jié)合體，基于核心素養(yǎng)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，基于核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題從教師備課和學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成兩方面提出改進(jìn)意見(jiàn)，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）.

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注：課題名稱：基于核心素養(yǎng)發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層研究”階段性成果。課題編號(hào)：XJ0911。

編輯 杜元元