蔣巖巖 蔣士成
[摘 要]對于理論上能夠為學生提供更多選擇的轉(zhuǎn)專業(yè)政策的作用,許多文獻中都有定性的分析,但是在定量研究方面,尤其是對轉(zhuǎn)專業(yè)政策能否真正提升學生的學業(yè)成績方面,相關(guān)研究比較少見。本文通過對大學學業(yè)成績與學生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇的相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇與學生的大一年級學業(yè)成績呈顯著正相關(guān),與轉(zhuǎn)專業(yè)后的二至四年級的學業(yè)成績沒有顯著相關(guān)。這一結(jié)果顯示,在轉(zhuǎn)專業(yè)之前,獲得轉(zhuǎn)專業(yè)的機會對學生學習有顯著的促進作用;而在轉(zhuǎn)專業(yè)之后,雖然學生能夠在更符合自身興趣的專業(yè)進行學習,但學生的學業(yè)成績并沒有因此顯著提高。
[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)專業(yè);學業(yè)成績;相關(guān)性
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2018)11-0186-05
轉(zhuǎn)專業(yè)政策作為我國高校教育教學改革的重要內(nèi)容,不管是從社會對具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人才的需求,還是從高?!耙匀藶楸尽钡慕逃砟钤趯嵺`中的貫徹落實,或是從大學生對全面成長成才的需要等方面來看,轉(zhuǎn)專業(yè)作為教育教學改革的一項重要舉措,給予了學生更多的選擇機會,其所發(fā)揮的作用在理論上已被諸多文獻所論證。而在經(jīng)驗研究方面,轉(zhuǎn)專業(yè)政策對促進學生在更符合自身興趣的專業(yè)的學習效果如何?這是當前研究所忽略的。而要回答該問題,選擇合適的分析指標是重要的。大學學業(yè)成績至今為止依然作為衡量大學生及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。轉(zhuǎn)專業(yè)政策給予學生二次選擇專業(yè)的機會,與大學學業(yè)成績是否具有一定的關(guān)聯(lián)?二者的關(guān)系是否可以從新的視角為轉(zhuǎn)專業(yè)政策的進一步完善提供更多的信息?在既有的文獻中,基于經(jīng)驗數(shù)據(jù)對兩者之間的相關(guān)關(guān)系的研究很少見。本文通過對上海Y大學三屆所有轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)據(jù)進行實證分析,以期對轉(zhuǎn)專業(yè)對大學生學業(yè)成績的影響有更多的經(jīng)驗和認識。
轉(zhuǎn)專業(yè)政策,顧名思義就是給予不想繼續(xù)就讀高考錄取專業(yè)的學生調(diào)換就讀其他專業(yè)的機會和相關(guān)規(guī)定[1](本文的轉(zhuǎn)專業(yè)既不包括學生由于身體原因、休學原因、復(fù)學原因的轉(zhuǎn)換情況,也不包括二年級專業(yè)分流的專業(yè)轉(zhuǎn)換情況,只包括通過學習成績、學習興趣及高考成績考核的轉(zhuǎn)專業(yè)情況)。從政策設(shè)計的初衷來看,滿足學生轉(zhuǎn)專業(yè)的主觀意愿,不管是從學習的內(nèi)驅(qū)力的需要,還是外驅(qū)力的促使,將為學生創(chuàng)造選擇面更廣的環(huán)境,充分激發(fā)學生的學習潛能。2014年國家實施新一輪高招改革,浙江2017年已實施“專業(yè)(類)+學?!钡钠叫兄驹竿稒n方式,上海2015年春季招生改革,已經(jīng)開始將志愿填報及投檔細化到專業(yè)類別等,促使學生專業(yè)意愿和實際就讀專業(yè)契合上一步到位。很多學者研究也認為,轉(zhuǎn)專業(yè)與大學生切身利益相關(guān),無論從大學生的專業(yè)發(fā)展角度還是從職業(yè)發(fā)展乃至人生規(guī)劃角度,都起到積極的作用。賀建剛等通過大學生問卷調(diào)查結(jié)果得出,從學習主動性和創(chuàng)造性來看,認為成功轉(zhuǎn)專業(yè)后更有助于提高學習的主動性和創(chuàng)造性的比例分別為58%和9%;相應(yīng)的,如果未成功轉(zhuǎn)專業(yè),則有28%比例的學生認為會降低學習主動性和創(chuàng)造性[2]。呼曉等認為,“成績分析在某種程度上能夠?qū)W生日常學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”[3]。也有文獻從積極心理學角度,通過定量研究結(jié)果表明,大學學業(yè)成績與自我決定動機的外在動機認同型、外在動機監(jiān)管型均呈顯著正相關(guān),與學業(yè)情緒的積極高喚醒呈顯著正相關(guān)。由此,可以說明轉(zhuǎn)專業(yè)政策對大學生帶來的主觀情感的影響,一定程度可以通過大學學業(yè)成績客觀數(shù)據(jù)進行反映。所以,本文嘗試從定量的角度來說明轉(zhuǎn)專業(yè)政策對大學學業(yè)成績的影響,為轉(zhuǎn)專業(yè)政策本身的完善及良性循環(huán)提供數(shù)據(jù)依據(jù),同時為高校教育教學的改革提供參考。
本文通過多元線性回歸模型分析轉(zhuǎn)專業(yè)前后學生的學業(yè)成績與轉(zhuǎn)專業(yè)選擇之間的相關(guān)性,結(jié)果顯示轉(zhuǎn)專業(yè)政策和轉(zhuǎn)專業(yè)前的大學一年級學業(yè)成績呈正相關(guān),與轉(zhuǎn)專業(yè)后的學業(yè)成績即二~四年級學業(yè)成績沒有顯著相關(guān),該結(jié)論是建立在上海Y大學的具體轉(zhuǎn)專業(yè)條件標準基礎(chǔ)上得出的。
一、描述性統(tǒng)計:轉(zhuǎn)專業(yè)學生學業(yè)成績排名
根據(jù)上海Y大學高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策,只有大一的平均績點的專業(yè)排名前5%的學生才有資格轉(zhuǎn)專業(yè)。所以,轉(zhuǎn)專業(yè)學生在大一的學業(yè)成績均排名在前5%以內(nèi)。我們還對轉(zhuǎn)專業(yè)后學生在轉(zhuǎn)入專業(yè)的平均績點排名進行了統(tǒng)計分析。表1為統(tǒng)計結(jié)果。
轉(zhuǎn)專業(yè)學生轉(zhuǎn)入新專業(yè)后,在大學學業(yè)成績上有著不同的表現(xiàn),依然排在專業(yè)前5%的學生比例為35%左右,排在前10%的學生比例為60%左右,少部分學生專業(yè)排名在50%以下,但顯然與大一學業(yè)成績專業(yè)排名都在前5%存在一定差異。原因可能是學生轉(zhuǎn)入新專業(yè)后存在一定的不適應(yīng),或發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)后又面臨其他相關(guān)問題和困難,或轉(zhuǎn)入自己意愿中的專業(yè)后反而減弱了更多投入學業(yè)的壓力和動力,或轉(zhuǎn)入的專業(yè)原有的學生學習基礎(chǔ)較強,平均績點高,轉(zhuǎn)入學生在原專業(yè)學習成績高的優(yōu)勢在新專業(yè)體現(xiàn)不明顯等。那么,是否可以由此得出轉(zhuǎn)專業(yè)政策對學生轉(zhuǎn)專業(yè)之后的學業(yè)成績不僅無促進作用,反倒可能讓其退步的結(jié)論?對此,我們在后文運用更嚴格的多元回歸方法進行分析。
二、模型與數(shù)據(jù)說明
1.研究方法與模型
根據(jù)之前所述,轉(zhuǎn)專業(yè)政策本身所帶來的多種主觀方面的影響可以通過學業(yè)成績客觀數(shù)據(jù)進行反映,但不可否認的是影響學業(yè)成績的因素也是多方面的,如智商,學習態(tài)度、習慣及個人努力程度,教師課堂行為及學習環(huán)境等,又因為各高校在設(shè)定轉(zhuǎn)專業(yè)標準時,通常都是以之前的大學學業(yè)成績(在本文中是大學一年級的學業(yè)成績)作為選拔的標準,所以獲得轉(zhuǎn)專業(yè)的機會也可能是學生學習的動力之一。當然,學生轉(zhuǎn)專業(yè)的目的也是多方面的,如轉(zhuǎn)入專業(yè)是學校強勢特色專業(yè),轉(zhuǎn)入后學生精神上可以得到極大的滿足,或者考慮未來的就業(yè)前景等,所以本文提出兩個假設(shè)性結(jié)論:(1)學生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前的學業(yè)成績與轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇顯著相關(guān);(2)學生在轉(zhuǎn)專業(yè)之后的學業(yè)成績也與轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇顯著相關(guān)。
我們構(gòu)建如下線性回歸模型:
gpa表示大學學業(yè)成績,trans_maj表示學生是否轉(zhuǎn)專業(yè)的虛擬變量,controls表示可能影響學生學業(yè)成績的其他控制變量,如高考成績、生源地區(qū)、所在專業(yè)、入學年份、性別等。為分析轉(zhuǎn)專業(yè)政策對學生轉(zhuǎn)專業(yè)之前和之后大學學業(yè)成績的影響,我們這里的gpa將包括:學生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前(即大一)的平均績點(gpa_1)、轉(zhuǎn)專業(yè)之后(即大二到大四)的總平均績點(gpa_2to4),以及轉(zhuǎn)專業(yè)之后的平均專業(yè)課績點(spe_2to4)。大一的平均績點與學生是否轉(zhuǎn)專業(yè)有關(guān),反映了獲得轉(zhuǎn)專業(yè)機會本身在事前是否能夠激發(fā)學生更多投入大學學業(yè)學習中,大二到大四的學業(yè)成績與學生是否轉(zhuǎn)專業(yè)有關(guān),尤其是這一時期專業(yè)課的成績反映了學生獲得轉(zhuǎn)專業(yè)的機會之后,是否激發(fā)學生更大的提高大學學業(yè)成績的動力。
2.模型的內(nèi)生性問題與數(shù)據(jù)說明
我們這里將對大一的學業(yè)成績專業(yè)排名在前10%、前7%學生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。之所以這樣選擇,主要是為了解決模型可能的內(nèi)生性問題。由于上海Y大學轉(zhuǎn)專業(yè)的條件是以是否達到大一學業(yè)成績專業(yè)排名前5%為標準,所以,上述回歸模型可能存在的一個問題是,轉(zhuǎn)專業(yè)選擇與學業(yè)成績存在著內(nèi)生性問題,即因為只有學業(yè)成績在專業(yè)排名前5%的學生才可以轉(zhuǎn)專業(yè),所以,如果轉(zhuǎn)專業(yè)學生成績顯著好于非轉(zhuǎn)專業(yè)的學生,那么其原因可能并不是轉(zhuǎn)專業(yè)激發(fā)了學生的學習積極性從而提高學業(yè)成績,而是政策本身的篩選機制導(dǎo)致了成績更好的學生才能轉(zhuǎn)專業(yè)?;氐侥P椭?,誤差項事實上包含了一個既與我們的被解釋變量相關(guān),也與解釋變量trans_maj相關(guān)的遺漏變量。這將導(dǎo)致我們的結(jié)果不能反映出學業(yè)成績和轉(zhuǎn)專業(yè)之間的真實關(guān)系。為解決這一問題,我們從以下兩個方面入手。
一是從數(shù)據(jù)選擇方面,我們選擇大一年級專業(yè)排名前10%和前7%的兩組學生。因為專業(yè)排名前5%是轉(zhuǎn)專業(yè)的條件,所以,轉(zhuǎn)專業(yè)的學生成績一定會好于大多數(shù)非轉(zhuǎn)專業(yè)的學生。因此,如果選擇全部學生或者選擇學生的范圍過大,就會造成嚴重的內(nèi)生性問題。如果只選擇學業(yè)成績專業(yè)排名在前5%的學生,雖然可以避免上述問題,但是也可能帶來另一問題:因為學業(yè)成績在前5%的學生都符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件,所以除了轉(zhuǎn)專業(yè)的學生外,其他的學生可能對本專業(yè)比較滿意,那么,轉(zhuǎn)專業(yè)政策通過激發(fā)學生的學習動力從而影響學業(yè)成績的假設(shè)不存在。因為,本質(zhì)上,我們希望研究的是所有不喜歡或不愿意在原專業(yè)的學生,如果被給予轉(zhuǎn)專業(yè)的機會,他們的學習積極性是否會發(fā)生變化。問題是,學生是否喜歡或愿意在原專業(yè)學習的數(shù)據(jù)是不可得的。但是如果在我們選擇的研究樣本中,喜歡或愿意在原專業(yè)學習的學生和不喜歡或不愿意在原專業(yè)學習的學生是隨機分布的話,我們的回歸結(jié)果依然是有效的。而我們有理由相信,在排名前10%和前7%的學生中,是否喜歡或愿意在原專業(yè)學習的學生是隨機分布的。也就是說,我們選擇前10%和前7%兩組樣本的依據(jù)是基于對上述學生專業(yè)喜好意愿分布的隨機性和轉(zhuǎn)專業(yè)政策導(dǎo)致的內(nèi)生性之間的權(quán)衡。
二是使用工具變量。通過對數(shù)據(jù)的分析,我們發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)專業(yè)選擇與學生是否在高考中被第一志愿錄取具有較顯著的相關(guān)性,即大部分的轉(zhuǎn)專業(yè)學生都是非第一志愿錄取的。而我們一般也可以相信,在學業(yè)成績排名前10%的學生中,是否被第一志愿錄取與模型中的殘差項[ε]并無顯著的相關(guān)性。所以,我們使用學生在高考中是否第一專業(yè)志愿錄?。╩aj_enr1)作為工具變量,那么,上述模型可以改為gpa=[α+β1trans_maj+β2maj_enr1+β3controls+ε]。
所采集的數(shù)據(jù)直接來自于上海Y大學的招生及教務(wù)部門,數(shù)據(jù)具有真實可靠性。數(shù)據(jù)為該校2010~2012級所有轉(zhuǎn)專業(yè)及大一學業(yè)成績專業(yè)排名前10%、前7%,剔除非完整數(shù)據(jù)(退學、休學、轉(zhuǎn)學、插班生、參軍入伍等)的學生的招生錄取及大學學業(yè)成績數(shù)據(jù)。該校大一年級學業(yè)成績排名前5%的學生只要提出轉(zhuǎn)專業(yè),在非特殊情況下(身體條件、特殊政策專業(yè)或?qū)I(yè)),允許轉(zhuǎn)專業(yè),轉(zhuǎn)專業(yè)的次數(shù)為1次,時間為大一學期末。
三、實證結(jié)果及分析
1.回歸分析
接下來,我們將用三屆學生中學業(yè)成績排名前10%和前7%兩組數(shù)據(jù),對大一年級的平均績點(GPA_1)、二~四年級總平均績點(GPA_2to4),及二~四年級的專業(yè)課平均績點(SPE_2to4)與是否轉(zhuǎn)專業(yè)(trans_maj)這一內(nèi)生變量,及其他控制變量進行回歸。
在以下三個回歸結(jié)果表格中,每一個表格都是用學業(yè)成績排名前10%和前7%兩組數(shù)據(jù)分別進行的三個回歸:(1)學業(yè)成績與是否轉(zhuǎn)專業(yè)的一元回歸;(2)加入控制變量的多元回歸;(3)引入高考錄取專業(yè)志愿是否第一專業(yè)志愿錄取的工具變量(maj_enr1)回歸分析。另外在控制變量中,我們分別控制了標準化高考成績(score_enro)、性別(gender)、理工或文史(science)、城鎮(zhèn)或農(nóng)村(cit上海Y大學)、專業(yè)差異(major)、生源地差異(province)、錄取年份差異(上海Y大學ear),cons為常數(shù)項。
(1)是否轉(zhuǎn)專業(yè)與大一年級學業(yè)成績的回歸
根據(jù)前文的分析,如果獲取轉(zhuǎn)專業(yè)的機會對之前不喜歡或不愿意在所學專業(yè)學習的學生而言是一個重要激勵的話,他們在大一的學業(yè)成績(GPA_1)將與是否轉(zhuǎn)專業(yè)顯著相關(guān)。表2是該回歸結(jié)果。
在上述結(jié)果中,我們看到,對于學生成績排名前10%的學生,一年級的平均績點在0.1%的置信水平上與內(nèi)生變量——是否轉(zhuǎn)專業(yè)(trans_maj)在三個回歸中都是相關(guān)的。而對于學業(yè)成績排名前7%的學生,二者在單變量回歸中無顯著相關(guān)性;在控制了其他相關(guān)變量后,二者在學業(yè)成績排名5%的置信水平上是相關(guān)的;在引入工具變量(maj_enr1)后,二者也是在學業(yè)成績排名5%的置信水平上相關(guān),且相關(guān)系數(shù)相差不大。
上述結(jié)果表明,無論是在學業(yè)成績排名前10%還是在學業(yè)成績排名前7%的學生中,學業(yè)成績與學生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇存在顯著的正相關(guān)。而且在控制了其他因素之后,轉(zhuǎn)專業(yè)對學生學業(yè)成績的影響更強了。而比較上述學業(yè)成績排名前10%和排名前7%的數(shù)據(jù)結(jié)果,我們確實可以發(fā)現(xiàn),在排名前10%的數(shù)據(jù)中,顯著性要強很多。當然,我們認為這里的原因主要是,即使使用工具變量,在排名前10%的數(shù)據(jù)中,內(nèi)生性問題依然比較突出。相對而言,排名前7%的數(shù)據(jù)中,內(nèi)生性問題就較弱,尤其是使用了工具變量進行回歸以后??傊?,我們的回歸結(jié)果表明,在轉(zhuǎn)專業(yè)完成之前,獲取轉(zhuǎn)專業(yè)的機會對于學生的學習積極性而言有較強的激勵作用。
(2)是否轉(zhuǎn)專業(yè)與二~四年級學業(yè)成績的回歸
根據(jù)之前的分析,學生在改到更符合自己意愿的專業(yè)后,有可能出于對學習的興趣而更努力地學習,即在理論上,學生二~四年級總平均績點(GPA_2to4)應(yīng)該與是否轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)。表3是該回歸結(jié)果。
在上述結(jié)果中我們看到,無論是否控制了其他變量,或引入工具變量,即使在排名5%的置信水平上,無論是對于學業(yè)成績排名前10%的學生,還是學業(yè)成績排名前7%的學生,二~四年級總平均績點(GPA_2to4)與是否轉(zhuǎn)專業(yè)(trans_maj)都無顯著的相關(guān)性。該結(jié)果意味著,與沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的學生相比,在轉(zhuǎn)到更符合自身意愿的專業(yè)之后,轉(zhuǎn)專業(yè)的學生至少在學業(yè)上并沒有體現(xiàn)出更突出的表現(xiàn)。
(3)是否轉(zhuǎn)專業(yè)與二~四年級專業(yè)課學業(yè)成績的回歸
這里,我們對二~四年級的專業(yè)課平均績點(SPE_2to4)與是否轉(zhuǎn)專業(yè)進行回歸。一般來講,相對于總平均學業(yè)成績,專業(yè)課成績更能反映出學生對所學專業(yè)的興趣。因此根據(jù)之前的分析,在理論上學生二~四年級的專業(yè)課平均績點應(yīng)該與是否轉(zhuǎn)專業(yè)存在正相關(guān)關(guān)系。表4是該回歸結(jié)果。
在上述結(jié)果中我們看到,無論是否控制了其他變量,或引入工具變量,即使是在學業(yè)成績排名5%的置信水平上,無論是對于排名前10%的學生還是排名前7%的學生,專業(yè)課平均績點(SPE_2to4)與是否轉(zhuǎn)專業(yè)(trans_maj)都無顯著的相關(guān)性。該結(jié)果與表3的結(jié)果類似,在轉(zhuǎn)專業(yè)之后,與沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的學生比較,在轉(zhuǎn)到更符合自身意愿的專業(yè)之后,轉(zhuǎn)專業(yè)的學生在專業(yè)課的學業(yè)上并沒有體現(xiàn)出更突出的表現(xiàn)。
四、總結(jié)
本文通過三屆轉(zhuǎn)專業(yè)學生的數(shù)據(jù)進行定量研究,得出轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇與大一年級學業(yè)成績呈正相關(guān),與轉(zhuǎn)專業(yè)后二~四年級學業(yè)成績沒有顯著相關(guān)。而轉(zhuǎn)專業(yè)學生在轉(zhuǎn)入專業(yè)的學業(yè)成績的排名統(tǒng)計情況也與大一學業(yè)成績排名都在前5%存在一定差異。但本文研究不可否認存在不足,僅僅用大學學業(yè)成績作為衡量轉(zhuǎn)專業(yè)對大學生成長的影響過于單一。本研究最終目的是想結(jié)合當前高考改革“專業(yè)+學校志愿”投檔錄取及轉(zhuǎn)專業(yè)改革不斷加強的趨勢下,通過大學學業(yè)成績來驗證大學生實際就讀專業(yè)與專業(yè)意愿相匹配時對大學生提高學業(yè)成就的促進作用。但衡量大學生學業(yè)成就及人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標是多樣化的,在當代注重學生全面成長的教育理念中,培養(yǎng)學生健全的人格、獨立思考習慣、批判性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等可能占據(jù)著更大的比重,所以本文尚需通過更多工具、更多指標來研究大學生就讀專業(yè)與實際專業(yè)意愿的真正匹配程度,通過對學生的主觀體驗的變化,如參加社會實踐活動和學科競賽、獲得獎學金、老師及周邊同學的評價等因素進行更深一步的調(diào)研分析。
[ 參 考 文 獻 ]
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