劉絲雨 王志鵬 郭小平

[摘 要]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂和以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（TBL）作為教育的新潮流迅速席卷全球，并對經(jīng)濟法課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響。但是，在實際教學(xué)中，單一的使用翻轉(zhuǎn)課堂或TBL教學(xué)模式仍有許多缺陷，這會影響經(jīng)濟法課程的教學(xué)效果和大學(xué)法商復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，有必要將翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學(xué)模式結(jié)合，并以布魯姆教育目標分類法為教學(xué)目標導(dǎo)向，采用多元化的教學(xué)手段，以期獲得1+1>2的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；TBL；布魯姆教育目標分類法；經(jīng)濟法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0013-05

隨著以可汗學(xué)院和慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，翻轉(zhuǎn)課堂正在成為全世界教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。2010年5月5日，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出關(guān)于加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署；2015年4月16日教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提到要加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進課程應(yīng)用。顯然，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式在內(nèi)的信息化教學(xué)手段在國家教育改革和發(fā)展的重要支持下。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆，它重新分配課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，將知識和理論學(xué)習(xí)的重心從教師向?qū)W生、從課上講授向課下自學(xué)轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生節(jié)省了大量寶貴的課上時間，使學(xué)生在課上可以集中精力思考和討論深層次的問題，從而使學(xué)生在知識的運用、分析、評價和創(chuàng)新能力上有大幅度提高。同時，教師也節(jié)省了課堂時間，既有利于教師集中精力進行課堂的答疑解惑和案例分析與針對不同個性學(xué)生的因材施教，也有利于教師與學(xué)生進行知識和情感上的溝通，使得學(xué)習(xí)過程真正成為既傳道授業(yè)又教化人心的雙重過程。

近年來，隨著我國教育與國際先進教育理念的不斷接軌，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在國內(nèi)的教育教學(xué)實踐中逐漸被使用，與此相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)成果也開始不斷涌現(xiàn)。但是，目前的研究中有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用研究卻很少。

本文以遼寧省某高校為例，詳細介紹了此高校在2015級會計碩士的經(jīng)濟法課程教學(xué)中實施基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運用五種形式的測評工具評價了相比較單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，分析了基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性和優(yōu)勢。

一、經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題

（一）經(jīng)濟法課程的教學(xué)特點

1.經(jīng)濟法課程包含內(nèi)容多，教材涉及范圍廣

從法學(xué)學(xué)科體系角度來看，由于經(jīng)濟法法律主體的多樣性，經(jīng)濟法內(nèi)容廣泛而豐富，它不僅包含了理論法學(xué)中的法律原理，也包括了應(yīng)用法學(xué)中的民法、商法和相關(guān)經(jīng)濟法律，因而教材內(nèi)容涉及極廣。

2.經(jīng)濟法課程更新速度快，教材內(nèi)容補充和修改頻繁

隨著中國經(jīng)濟體制由計劃向市場的快速轉(zhuǎn)型和社會主義法制體系的加快建立，現(xiàn)有法律的修訂和新法律的頒布進程越來越快，使得經(jīng)濟法理論和課程幾乎每年都要更新，經(jīng)濟法教材的補充和修訂頻繁。

3.經(jīng)濟法課程理論性和實踐操作性強。經(jīng)濟法是理論法學(xué)在實際經(jīng)濟活動中的具體應(yīng)用，它要求學(xué)生要有相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)理論基礎(chǔ)。同時，經(jīng)濟法是一門應(yīng)用法學(xué)，它必須與現(xiàn)實的經(jīng)濟活動相聯(lián)系才有意義，它的實際操作性很強。所以，經(jīng)濟法是一門理論與實踐并重的學(xué)科。

（二）傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生欠缺有關(guān)法學(xué)理論的基本知識

由于經(jīng)管類學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對法學(xué)理論缺乏本質(zhì)的認識，也缺乏有關(guān)的法律基本知識，因此，學(xué)生在上課時理解經(jīng)濟法課程的內(nèi)容比較吃力。

2.經(jīng)濟法教學(xué)手段單一

由于經(jīng)濟法是一門講究邏輯的論述性學(xué)科，有大量的關(guān)于權(quán)利和義務(wù)的法律條文，許多與學(xué)生互動性很強的現(xiàn)代教學(xué)手段都無法在經(jīng)濟法教學(xué)中使用，導(dǎo)致教學(xué)手段以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)手段單一，效果差。

3.經(jīng)濟法教學(xué)缺少實際案例

經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟法教學(xué)的主要任務(wù)之一，但由于高校大部分老師不是從事專門的法學(xué)理論研究，對法律實務(wù)不是很精通，而現(xiàn)有的經(jīng)濟法教材又缺少案例，這導(dǎo)致經(jīng)濟法教學(xué)缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

（三）單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)積極性不高，知識理解和識記的效果無法保障

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前階段是理解和識記新知識的最重要階段，也是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否成功的最重要階段。但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教師在課上講授知識的同時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的模式，將理解和識記新知識轉(zhuǎn)為課下，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了監(jiān)督，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使學(xué)生集中注意力，導(dǎo)致知識理解和識記的效果無法保障。

2.每個課程階段的教學(xué)目標不明確和學(xué)習(xí)進度不統(tǒng)一，整體教學(xué)的目標導(dǎo)向性不強

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，每個課程階段的學(xué)習(xí)進度不再像傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)那樣有老師按部就班的分階段控制學(xué)習(xí)進度，這導(dǎo)致了不同學(xué)生在同一課程階段的學(xué)習(xí)進度不統(tǒng)一，使得每個課程階段的教學(xué)目標不明確，導(dǎo)致基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)濟法整體教學(xué)的目標導(dǎo)向性不強。

3.課上學(xué)習(xí)階段仍然停留在對重難點的講解和討論上，缺少案例教學(xué)和實戰(zhàn)

經(jīng)濟法學(xué)是一門與社會經(jīng)濟活動緊密相連的實踐性很強的學(xué)科，實踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟法教學(xué)的主要任務(wù)之一，而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂模式課上階段教師仍然停留在對重難點的講解和討論上，這導(dǎo)致經(jīng)濟法教學(xué)缺少實際案例分析，缺乏對學(xué)生法律實戰(zhàn)思維與實踐能力的培養(yǎng)和提高。

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，運用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，能夠有效克服單一教學(xué)模式的缺陷，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升教學(xué)效果。因此，本文提出了通過基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式來克服單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的缺陷和不足，提升經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式特點

（一）與傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程教學(xué)模式的結(jié)合

雖然傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式有一些缺點，但是傳統(tǒng)課程教學(xué)也有注重傳授科學(xué)知識的系統(tǒng)性、提倡分班制、便于評價教學(xué)效果等諸多優(yōu)勢。傳統(tǒng)課程教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式的結(jié)合正好可以發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相互結(jié)合是一種在以現(xiàn)代信息技術(shù)為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢互補下的融合式對接性教學(xué)，它的本質(zhì)與內(nèi)涵是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認知工具、潛能激發(fā)的工具、高效溝通的工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，將其全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)主體、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透、相互補充，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最好的教學(xué)效果。

顯然，在經(jīng)濟法教學(xué)中不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，而是應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式結(jié)合起來，以期發(fā)揮1+1>2的教學(xué)效果。

（二）與TBL教學(xué)模式的結(jié)合

TBL教學(xué)模式是2002年美國教育學(xué)家Larry K Michaelsen在PBL教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種倡導(dǎo)以團隊為基礎(chǔ)，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型教學(xué)模式 。TBL教學(xué)模式是在互助式和討論式學(xué)習(xí)模式下，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、溝通能力和人際交往能力。但TBL教學(xué)法由于問題的提出、思考、討論與解決會耗費大量的課堂時間，會嚴重阻礙教學(xué)進度。

實際上，TBL教學(xué)模式面臨的問題可以通過與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合來解決，即把問題的設(shè)置、提出甚至解決都放在課前進行，問題的進一步討論及總結(jié)匯報放在課堂上進行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生課前能帶著任務(wù)有目的地去自主學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的課堂時間，便于老師指導(dǎo)學(xué)生和進行教學(xué)評價；同時，它讓學(xué)生課后有充裕的時間去交流和探討，有利于學(xué)生對知識的掌握、內(nèi)化和升華。

（三）以布魯姆教育目標分類法為教學(xué)目標導(dǎo)向

布魯姆教育目標分類法是由當(dāng)代美國的著名教育家和心理學(xué)家本明· S·布魯姆博士提出的關(guān)于教育目標分類的系統(tǒng)學(xué)說，他認為人類思維從最簡單到最復(fù)雜依次為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，教育過程可依據(jù)這六種思維級別設(shè)定教育目標（如圖1所示）。

隨著教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，Anderson 等人于2001 年對布魯姆教育目標分類體系進行了修訂，打破了原版的單維分類體系，提出教學(xué)目標的二維框架：“知識”和“認知過程”?！罢J知過程”由低級到高級分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新（如圖 2 所示）。

相比于原版，修訂版分類理論在實踐中的科學(xué)性、操作性更強：一方面整合了認知心理學(xué)最新研究成果，具有較高的科學(xué)性；另一方面，修訂版分類采用統(tǒng)一明確的認知心理過程動詞術(shù)語和知識目標分類體系，提高了教學(xué)目標的可操作性。此外，在原版基礎(chǔ)上，修訂版整合并突出了學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的一致性，為教師利用教育目標指導(dǎo)實踐教學(xué)提供了更多元化的工具。

如圖3所示，在傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)中，通常做法是將識記、理解部分的知識點在課堂上重點講解，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致后幾個部分的知識和技能沒有時間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終的結(jié)果是學(xué)生對于該課程失去學(xué)習(xí)興趣，不能實現(xiàn)教學(xué)目標。

基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)經(jīng)濟法教學(xué)的特點和翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)方法，學(xué)生可以將識記和理解的部分在課下完成，課堂上的時間可以重點進行以案例分析為主的知識的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，這樣做的好處顯著：一方面，學(xué)生的參與度和熱情增強，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣；另一方面，通過兩階段的訓(xùn)練，學(xué)生的理論水平和思維方式都會得到顯著提升。此外，在教學(xué)中進行更多的案例分析，使經(jīng)濟法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三，增強法律實踐能力，這對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升會起到積極的推動作用。

三、基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)濟法三階段教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生對理論知識的理解與思考，而TBL教學(xué)模式有助于學(xué)生團隊合作意識、創(chuàng)新性思維和實踐能力的提高。但是，當(dāng)它們每個單獨應(yīng)用于經(jīng)濟法教學(xué)時，都或多或少存在一些問題和缺陷。因此，應(yīng)該在經(jīng)濟法教學(xué)中將兩者有機的結(jié)合起來，通過教學(xué)形式多元化實現(xiàn)在有限的時間里達到最好的課堂教學(xué)效果。具體來說，在將基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到經(jīng)濟法的實際教學(xué)中時，我們可以將其分為課前準備、課堂實施和課后評價三個階段（如圖4所示）。

（一）課前準備階段

課前準備階段，主要是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式完成布魯姆教育目標分類法中識記和理解層次的目標。首先，在教師的指導(dǎo)下，對班級的所有學(xué)生進行公平的分組。課前1～2周，教師公布下周將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)先錄制與下載的學(xué)習(xí)視頻、資料，并明確其學(xué)習(xí)目標。教師同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布 PPT、微視頻、微動漫、微測試等，將需要識記、理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳，并要求學(xué)生在課下閱讀觀看，同時檢測自己的學(xué)習(xí)程度，如有疑問可在班級的微信群、QQ群里提出，同學(xué)之間討論解答，對于普遍存在的疑問，教師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上集中講解。各組在組長的帶領(lǐng)下進行視頻學(xué)習(xí)、查看PPT、查閱資料等，并對形成的問題分組進行討論，最終形成PPT報告和文字形式的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生在課前兩天，提交學(xué)習(xí)報告和學(xué)習(xí)筆記，教師檢查并據(jù)此歸納共性問題，以便在課上予以解答。

（二）課中教學(xué)階段

在課中教學(xué)階段主要是利用TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式完成運用和分析層次的目標。這一階段的過程，更多的時間是用于師生之間和學(xué)生之間的交流，加快知識消化吸收的過程，在此過程中，教師主要結(jié)合案例分析來進行運用、分析、評價等高級思維訓(xùn)練。

課中教學(xué)階段上課時間為4學(xué)時，共計160分鐘。（1）每組以PPT報告形式匯報結(jié)果，用時60分鐘。（2）針對PPT匯報，其他組提問、討論并驗證、完善，用時20分鐘。（3）教師在大家討論后，將共性問題進行解答，其他問題指定理解較好的團隊互相配合解答，用時20分鐘。（4）老師總結(jié)和評價課前效果，用時10分鐘。（5）教師在學(xué)生已理解吸收前面案例的基礎(chǔ)上，提出一個類似但層次更高的新案例來做小測試，學(xué)生完成時間為20分鐘。（6）學(xué)生分組匯報新案例討論結(jié)果，教師引導(dǎo)，用時20分鐘。（7）機動時間10分鐘。

（三）課后評價階段

在課后評價階段，主要利用 TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式完成布魯姆教育目標分類法中評價和創(chuàng)新層次階段的目標。首先學(xué)生撰寫案例分析報告，教師進行初步評價；其次，學(xué)生根據(jù)教師的初步評價，修改案例分析報告；最后，教師結(jié)合前面所有表現(xiàn)進行全面綜合評價。

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)中，基本原理、方法甚至結(jié)論都是教師傳授給學(xué)生的，學(xué)生不用思考、被動接受、按部就班地完成作業(yè)和考試即可。而TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，學(xué)生在課前對教師提供的教育資料進行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)頁查找文本資料、案例、視頻資料等，按照教師的引導(dǎo)對實現(xiàn)項目、原理和步驟進行記錄，并對形成的問題進行討論、解答。同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的留言平臺與教師探討疑問、互動解答。通過此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對相關(guān)經(jīng)濟法理論和實踐掌握得更好，從而真正實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。

四、基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學(xué)中的實際教學(xué)效果評價

為了檢驗基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學(xué)中的實際教學(xué)效果，本文運用教學(xué)滿意度調(diào)查問卷、學(xué)生出勤率統(tǒng)計表、學(xué)生平時課堂成績和期末考試成績統(tǒng)計表進行調(diào)查分析，從教學(xué)滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€方面來探討在經(jīng)濟法教學(xué)中，基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)品質(zhì)和實際教學(xué)效果的影響。在實際教學(xué)效果評價中，本文主要研究問題如下：①相比于單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式是否提高了教師的教學(xué)滿意度？②基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式是否提高了學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)的積極性？③基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式和單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響上是否存在差異？④基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式和單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生最喜歡的經(jīng)濟法課程環(huán)節(jié)上是否存在差異？

（一）研究對象和方法

本研究在遼寧省某高校經(jīng)濟管理學(xué)院的2015級會計碩士中進行，基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)濟法教學(xué)在會計碩士12班進行，班級共38人，其中女生30人，男生8人。對照班級是同校同院同級同專業(yè)的13班，采用單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對照班級共28人，其中女生21人，男生7人。本研究對試驗班級和對照班級進行了4個月的教學(xué)實踐，使用教材統(tǒng)一為同版的2015年CPA考試《經(jīng)濟法》。在入學(xué)測試中，兩個班級的經(jīng)濟法概論的平均分、優(yōu)良率、合格率、低分率均基本相同，經(jīng)濟法課程的教師均為研究者本人。

本研究對試驗班級（12班）進行了4個月的基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)濟法教學(xué)實踐，而在對照班級使用單一翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟法教學(xué)模式，采用教學(xué)滿意度調(diào)查問卷、學(xué)生出勤率統(tǒng)計表、學(xué)生平時課堂成績、期末考試成績統(tǒng)計表和學(xué)生最喜歡經(jīng)濟法課程環(huán)節(jié)對比表五種形式的測評工具。教學(xué)滿意度調(diào)查問卷主要調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師授課情況、與教師的交流和合作的滿意程度；學(xué)生上課的出勤率主要調(diào)查反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和努力程度；學(xué)生的平時課堂成績和期末考試成績統(tǒng)計主要反映學(xué)生對于經(jīng)濟法課程的掌握程度和學(xué)習(xí)效果；學(xué)生最喜歡經(jīng)濟法課程環(huán)節(jié)對比表主要調(diào)查學(xué)生最喜歡的經(jīng)濟法課程部分和環(huán)節(jié)，看看哪部分和環(huán)節(jié)最能幫助他們提高學(xué)習(xí)。

（二）研究結(jié)果與分析

本研究五種測評工具的測評結(jié)果如表1、表2、表3、表4和表5所示：

通過表1和表2可以看出，相比于采用單一翻轉(zhuǎn)課堂模式的對照班級（13班），采用基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗班級（12班）的教學(xué)滿意度為73%、出勤率為95%，顯著高于對照班級（13班）的57%和86%，說明采用基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式既能有效提升經(jīng)濟法課程教學(xué)滿意度，又能調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。

通過表3和表4可以看出，采用基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗班級（12班）的平時成績及格率為92%、優(yōu)良率為66%，顯著高于對照班級（13班）的82%和57%，說明采用基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效增強學(xué)生對于經(jīng)濟法課程的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。

從表5看，在實施了基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗班級（12班），學(xué)生回答的前三個環(huán)節(jié)分別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容、TBL模式下的案例討論和與老師一對一交流。而對照班級（13班）學(xué)生回答的前三個環(huán)節(jié)分別是課堂同學(xué)間的討論、課下完成布置的作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容。這表明基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式中的案例討論和師生一對一交流部分能被學(xué)生認可；同時相比于采用單一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對照班級，網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容部分被提高到首要位置，這說明基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式極大地增加了學(xué)生課前學(xué)習(xí)網(wǎng)上內(nèi)容的求知欲和主觀能動性。