劉絲雨 王志鵬 郭小平

[摘 要]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂和以團隊為基礎的教學模式（TBL）作為教育的新潮流迅速席卷全球，并對經(jīng)濟法課程教學和學生的學習方式產(chǎn)生了重大影響。但是，在實際教學中，單一的使用翻轉(zhuǎn)課堂或TBL教學模式仍有許多缺陷，這會影響經(jīng)濟法課程的教學效果和大學法商復合型人才的培養(yǎng)。因此，在實際教學中，有必要將翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學模式結(jié)合，并以布魯姆教育目標分類法為教學目標導向，采用多元化的教學手段，以期獲得1+1>2的教學效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；TBL；布魯姆教育目標分類法；經(jīng)濟法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0013-05

隨著以可汗學院和慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，翻轉(zhuǎn)課堂正在成為全世界教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。2010年5月5日，國務院常務會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出關(guān)于加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署；2015年4月16日教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提到要加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用。顯然，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式在內(nèi)的信息化教學手段在國家教育改革和發(fā)展的重要支持下。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆，它重新分配課內(nèi)外學習時間，將知識和理論學習的重心從教師向?qū)W生、從課上講授向課下自學轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂模式為學生節(jié)省了大量寶貴的課上時間，使學生在課上可以集中精力思考和討論深層次的問題，從而使學生在知識的運用、分析、評價和創(chuàng)新能力上有大幅度提高。同時，教師也節(jié)省了課堂時間，既有利于教師集中精力進行課堂的答疑解惑和案例分析與針對不同個性學生的因材施教，也有利于教師與學生進行知識和情感上的溝通，使得學習過程真正成為既傳道授業(yè)又教化人心的雙重過程。

近年來，隨著我國教育與國際先進教育理念的不斷接軌，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也在國內(nèi)的教育教學實踐中逐漸被使用，與此相關(guān)的學術(shù)論文和學術(shù)成果也開始不斷涌現(xiàn)。但是，目前的研究中有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學中的應用研究卻很少。

本文以遼寧省某高校為例，詳細介紹了此高校在2015級會計碩士的經(jīng)濟法課程教學中實施基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運用五種形式的測評工具評價了相比較單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，分析了基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性和優(yōu)勢。

一、經(jīng)濟法教學中存在的問題

（一）經(jīng)濟法課程的教學特點

1.經(jīng)濟法課程包含內(nèi)容多，教材涉及范圍廣

從法學學科體系角度來看，由于經(jīng)濟法法律主體的多樣性，經(jīng)濟法內(nèi)容廣泛而豐富，它不僅包含了理論法學中的法律原理，也包括了應用法學中的民法、商法和相關(guān)經(jīng)濟法律，因而教材內(nèi)容涉及極廣。

2.經(jīng)濟法課程更新速度快，教材內(nèi)容補充和修改頻繁

隨著中國經(jīng)濟體制由計劃向市場的快速轉(zhuǎn)型和社會主義法制體系的加快建立，現(xiàn)有法律的修訂和新法律的頒布進程越來越快，使得經(jīng)濟法理論和課程幾乎每年都要更新，經(jīng)濟法教材的補充和修訂頻繁。

3.經(jīng)濟法課程理論性和實踐操作性強。經(jīng)濟法是理論法學在實際經(jīng)濟活動中的具體應用，它要求學生要有相當?shù)姆▽W理論基礎。同時，經(jīng)濟法是一門應用法學，它必須與現(xiàn)實的經(jīng)濟活動相聯(lián)系才有意義，它的實際操作性很強。所以，經(jīng)濟法是一門理論與實踐并重的學科。

（二）傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學中存在的問題

1.學生欠缺有關(guān)法學理論的基本知識

由于經(jīng)管類學生都是非法學專業(yè)學生，對法學理論缺乏本質(zhì)的認識，也缺乏有關(guān)的法律基本知識，因此，學生在上課時理解經(jīng)濟法課程的內(nèi)容比較吃力。

2.經(jīng)濟法教學手段單一

由于經(jīng)濟法是一門講究邏輯的論述性學科，有大量的關(guān)于權(quán)利和義務的法律條文，許多與學生互動性很強的現(xiàn)代教學手段都無法在經(jīng)濟法教學中使用，導致教學手段以“填鴨式”教學為主，教學手段單一，效果差。

3.經(jīng)濟法教學缺少實際案例

經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，實踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟法教學的主要任務之一，但由于高校大部分老師不是從事專門的法學理論研究，對法律實務不是很精通，而現(xiàn)有的經(jīng)濟法教材又缺少案例，這導致經(jīng)濟法教學缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

（三）單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學應用中存在的問題

1.學生在課前階段的學習積極性不高，知識理解和識記的效果無法保障

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前階段是理解和識記新知識的最重要階段，也是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否成功的最重要階段。但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教師在課上講授知識的同時監(jiān)督學生的學習狀態(tài)的模式，將理解和識記新知識轉(zhuǎn)為課下，這使得學生的學習失去了監(jiān)督，也無法激發(fā)學生的學習興趣和使學生集中注意力，導致知識理解和識記的效果無法保障。

2.每個課程階段的教學目標不明確和學習進度不統(tǒng)一，整體教學的目標導向性不強

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，每個課程階段的學習進度不再像傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學那樣有老師按部就班的分階段控制學習進度，這導致了不同學生在同一課程階段的學習進度不統(tǒng)一，使得每個課程階段的教學目標不明確，導致基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)濟法整體教學的目標導向性不強。

3.課上學習階段仍然停留在對重難點的講解和討論上，缺少案例教學和實戰(zhàn)

經(jīng)濟法學是一門與社會經(jīng)濟活動緊密相連的實踐性很強的學科，實踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟法教學的主要任務之一，而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂模式課上階段教師仍然停留在對重難點的講解和討論上，這導致經(jīng)濟法教學缺少實際案例分析，缺乏對學生法律實戰(zhàn)思維與實踐能力的培養(yǎng)和提高。

現(xiàn)代教育學研究表明，運用多元化的教學手段和教學模式，能夠有效克服單一教學模式的缺陷，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提升教學效果。因此，本文提出了通過基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式來克服單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的缺陷和不足，提升經(jīng)濟法課程的教學質(zhì)量和效果。

二、基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式特點

（一）與傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程教學模式的結(jié)合

雖然傳統(tǒng)的課程教學方式有一些缺點，但是傳統(tǒng)課程教學也有注重傳授科學知識的系統(tǒng)性、提倡分班制、便于評價教學效果等諸多優(yōu)勢。傳統(tǒng)課程教學和翻轉(zhuǎn)課堂模式的結(jié)合正好可以發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課程教學相互結(jié)合是一種在以現(xiàn)代信息技術(shù)為主導的互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢互補下的融合式對接性教學，它的本質(zhì)與內(nèi)涵是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進學生主動學習的認知工具、潛能激發(fā)的工具、高效溝通的工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，將其全面地應用到各學科教學中，結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢，使各種教學資源，各個教學主體、教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透、相互補充，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應”，發(fā)揮最好的教學效果。

顯然，在經(jīng)濟法教學中不應完全摒棄傳統(tǒng)的課程教學模式，而是應該將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課程教學模式結(jié)合起來，以期發(fā)揮1+1>2的教學效果。

（二）與TBL教學模式的結(jié)合

TBL教學模式是2002年美國教育學家Larry K Michaelsen在PBL教學模式基礎上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種倡導以團隊為基礎，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型教學模式 。TBL教學模式是在互助式和討論式學習模式下，以學生為主導，教師為輔助，能夠提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時又能培養(yǎng)學生的團隊意識、溝通能力和人際交往能力。但TBL教學法由于問題的提出、思考、討論與解決會耗費大量的課堂時間，會嚴重阻礙教學進度。

實際上，TBL教學模式面臨的問題可以通過與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合來解決，即把問題的設置、提出甚至解決都放在課前進行，問題的進一步討論及總結(jié)匯報放在課堂上進行。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生課前能帶著任務有目的地去自主學習，節(jié)省了大量的課堂時間，便于老師指導學生和進行教學評價；同時，它讓學生課后有充裕的時間去交流和探討，有利于學生對知識的掌握、內(nèi)化和升華。

（三）以布魯姆教育目標分類法為教學目標導向

布魯姆教育目標分類法是由當代美國的著名教育家和心理學家本明· S·布魯姆博士提出的關(guān)于教育目標分類的系統(tǒng)學說，他認為人類思維從最簡單到最復雜依次為識記、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價，教育過程可依據(jù)這六種思維級別設定教育目標（如圖1所示）。

隨著教育學及相關(guān)學科的發(fā)展，Anderson 等人于2001 年對布魯姆教育目標分類體系進行了修訂，打破了原版的單維分類體系，提出教學目標的二維框架：“知識”和“認知過程”。“認知過程”由低級到高級分為：識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新（如圖 2 所示）。

相比于原版，修訂版分類理論在實踐中的科學性、操作性更強：一方面整合了認知心理學最新研究成果，具有較高的科學性；另一方面，修訂版分類采用統(tǒng)一明確的認知心理過程動詞術(shù)語和知識目標分類體系，提高了教學目標的可操作性。此外，在原版基礎上，修訂版整合并突出了學習、教學和評價的一致性，為教師利用教育目標指導實踐教學提供了更多元化的工具。

如圖3所示，在傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學中，通常做法是將識記、理解部分的知識點在課堂上重點講解，這樣的教學模式會導致后幾個部分的知識和技能沒有時間去學習和訓練，最終的結(jié)果是學生對于該課程失去學習興趣，不能實現(xiàn)教學目標。

基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)經(jīng)濟法教學的特點和翻轉(zhuǎn)課堂模式教學方法，學生可以將識記和理解的部分在課下完成，課堂上的時間可以重點進行以案例分析為主的知識的應用、分析、評價、創(chuàng)新技能的訓練，這樣做的好處顯著：一方面，學生的參與度和熱情增強，增加了學習的信心和興趣；另一方面，通過兩階段的訓練，學生的理論水平和思維方式都會得到顯著提升。此外，在教學中進行更多的案例分析，使經(jīng)濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三，增強法律實踐能力，這對大學生綜合素質(zhì)的提升會起到積極的推動作用。

三、基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)濟法三階段教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于學生對理論知識的理解與思考，而TBL教學模式有助于學生團隊合作意識、創(chuàng)新性思維和實踐能力的提高。但是，當它們每個單獨應用于經(jīng)濟法教學時，都或多或少存在一些問題和缺陷。因此，應該在經(jīng)濟法教學中將兩者有機的結(jié)合起來，通過教學形式多元化實現(xiàn)在有限的時間里達到最好的課堂教學效果。具體來說，在將基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到經(jīng)濟法的實際教學中時，我們可以將其分為課前準備、課堂實施和課后評價三個階段（如圖4所示）。

（一）課前準備階段

課前準備階段，主要是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式完成布魯姆教育目標分類法中識記和理解層次的目標。首先，在教師的指導下，對班級的所有學生進行公平的分組。課前1～2周，教師公布下周將要學習的內(nèi)容和預先錄制與下載的學習視頻、資料，并明確其學習目標。教師同時通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布 PPT、微視頻、微動漫、微測試等，將需要識記、理解的學習內(nèi)容上傳，并要求學生在課下閱讀觀看，同時檢測自己的學習程度，如有疑問可在班級的微信群、QQ群里提出，同學之間討論解答，對于普遍存在的疑問，教師也可在網(wǎng)絡平臺上集中講解。各組在組長的帶領(lǐng)下進行視頻學習、查看PPT、查閱資料等，并對形成的問題分組進行討論，最終形成PPT報告和文字形式的學習筆記。學生在課前兩天，提交學習報告和學習筆記，教師檢查并據(jù)此歸納共性問題，以便在課上予以解答。

（二）課中教學階段

在課中教學階段主要是利用TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式完成運用和分析層次的目標。這一階段的過程，更多的時間是用于師生之間和學生之間的交流，加快知識消化吸收的過程，在此過程中，教師主要結(jié)合案例分析來進行運用、分析、評價等高級思維訓練。

課中教學階段上課時間為4學時，共計160分鐘。（1）每組以PPT報告形式匯報結(jié)果，用時60分鐘。（2）針對PPT匯報，其他組提問、討論并驗證、完善，用時20分鐘。（3）教師在大家討論后，將共性問題進行解答，其他問題指定理解較好的團隊互相配合解答，用時20分鐘。（4）老師總結(jié)和評價課前效果，用時10分鐘。（5）教師在學生已理解吸收前面案例的基礎上，提出一個類似但層次更高的新案例來做小測試，學生完成時間為20分鐘。（6）學生分組匯報新案例討論結(jié)果，教師引導，用時20分鐘。（7）機動時間10分鐘。

（三）課后評價階段

在課后評價階段，主要利用 TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式完成布魯姆教育目標分類法中評價和創(chuàng)新層次階段的目標。首先學生撰寫案例分析報告，教師進行初步評價；其次，學生根據(jù)教師的初步評價，修改案例分析報告；最后，教師結(jié)合前面所有表現(xiàn)進行全面綜合評價。

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學中，基本原理、方法甚至結(jié)論都是教師傳授給學生的，學生不用思考、被動接受、按部就班地完成作業(yè)和考試即可。而TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式教學提倡以學生為主體，學生在課前對教師提供的教育資料進行學習，通過網(wǎng)頁查找文本資料、案例、視頻資料等，按照教師的引導對實現(xiàn)項目、原理和步驟進行記錄，并對形成的問題進行討論、解答。同時，學生可以通過網(wǎng)絡課程的留言平臺與教師探討疑問、互動解答。通過此階段的學習，學生可以對相關(guān)經(jīng)濟法理論和實踐掌握得更好，從而真正實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。

四、基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學中的實際教學效果評價

為了檢驗基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學中的實際教學效果，本文運用教學滿意度調(diào)查問卷、學生出勤率統(tǒng)計表、學生平時課堂成績和期末考試成績統(tǒng)計表進行調(diào)查分析，從教學滿意度、學生學習的積極性和學生學習成績?nèi)齻€方面來探討在經(jīng)濟法教學中，基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學品質(zhì)和實際教學效果的影響。在實際教學效果評價中，本文主要研究問題如下：①相比于單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式是否提高了教師的教學滿意度？②基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式是否提高了學生的出勤率和學習的積極性？③基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式和單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生學業(yè)成績的影響上是否存在差異？④基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式和單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式在學生最喜歡的經(jīng)濟法課程環(huán)節(jié)上是否存在差異？

（一）研究對象和方法

本研究在遼寧省某高校經(jīng)濟管理學院的2015級會計碩士中進行，基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)濟法教學在會計碩士12班進行，班級共38人，其中女生30人，男生8人。對照班級是同校同院同級同專業(yè)的13班，采用單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對照班級共28人，其中女生21人，男生7人。本研究對試驗班級和對照班級進行了4個月的教學實踐，使用教材統(tǒng)一為同版的2015年CPA考試《經(jīng)濟法》。在入學測試中，兩個班級的經(jīng)濟法概論的平均分、優(yōu)良率、合格率、低分率均基本相同，經(jīng)濟法課程的教師均為研究者本人。

本研究對試驗班級（12班）進行了4個月的基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)濟法教學實踐，而在對照班級使用單一翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟法教學模式，采用教學滿意度調(diào)查問卷、學生出勤率統(tǒng)計表、學生平時課堂成績、期末考試成績統(tǒng)計表和學生最喜歡經(jīng)濟法課程環(huán)節(jié)對比表五種形式的測評工具。教學滿意度調(diào)查問卷主要調(diào)查了學生在學習過程中，學生對教師授課情況、與教師的交流和合作的滿意程度；學生上課的出勤率主要調(diào)查反映學生平時學習的積極性和努力程度；學生的平時課堂成績和期末考試成績統(tǒng)計主要反映學生對于經(jīng)濟法課程的掌握程度和學習效果；學生最喜歡經(jīng)濟法課程環(huán)節(jié)對比表主要調(diào)查學生最喜歡的經(jīng)濟法課程部分和環(huán)節(jié)，看看哪部分和環(huán)節(jié)最能幫助他們提高學習。

（二）研究結(jié)果與分析

本研究五種測評工具的測評結(jié)果如表1、表2、表3、表4和表5所示：

通過表1和表2可以看出，相比于采用單一翻轉(zhuǎn)課堂模式的對照班級（13班），采用基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗班級（12班）的教學滿意度為73%、出勤率為95%，顯著高于對照班級（13班）的57%和86%，說明采用基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式既能有效提升經(jīng)濟法課程教學滿意度，又能調(diào)動學生平時的學習積極性。

通過表3和表4可以看出，采用基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗班級（12班）的平時成績及格率為92%、優(yōu)良率為66%，顯著高于對照班級（13班）的82%和57%，說明采用基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效增強學生對于經(jīng)濟法課程的掌握程度和學習效果。

從表5看，在實施了基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗班級（12班），學生回答的前三個環(huán)節(jié)分別是網(wǎng)上學習內(nèi)容、TBL模式下的案例討論和與老師一對一交流。而對照班級（13班）學生回答的前三個環(huán)節(jié)分別是課堂同學間的討論、課下完成布置的作業(yè)和網(wǎng)上學習內(nèi)容。這表明基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式中的案例討論和師生一對一交流部分能被學生認可；同時相比于采用單一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的對照班級，網(wǎng)上學習內(nèi)容部分被提高到首要位置，這說明基于布魯姆教育目標分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式極大地增加了學生課前學習網(wǎng)上內(nèi)容的求知欲和主觀能動性。