江敏

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，中國外語教育的發(fā)展速度在增長，但是在增長的過程中卻出現(xiàn)了一些問題。為了解決這些問題，必須加強(qiáng)外語教育的研究規(guī)劃，制定明確目標(biāo)，加大改革力度，出臺相關(guān)政策。本文在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上，借鑒澳大利亞外語教育計(jì)劃，將其與我國社會實(shí)情相聯(lián)系，探求適合我國的外語教育模式。

關(guān)鍵詞： 外語教育 中澳教育現(xiàn)狀 教育模式

我國學(xué)生在接受外語教育時表現(xiàn)出了一種個體差異。這種個體差異與國外學(xué)生有著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為我國學(xué)生接受外語教學(xué)時選擇的學(xué)習(xí)方式及策略與國外學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方式及策略不同。因此，在針對我國學(xué)生開展外語教育的過程中，應(yīng)該及時分析當(dāng)前存在的問題，并針對影響外語教育的諸多因素進(jìn)行分析，結(jié)合我國國情借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念，建立符合我國的外語教學(xué)模式，提高外語教學(xué)效率，促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展。

一、中國外語教育發(fā)展回顧

我國外語教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了起起落落。中華人民共和國成立初期，小學(xué)不開設(shè)外語課，中學(xué)在是否開設(shè)外語課的問題上糾結(jié)，大學(xué)不少外語系停辦，當(dāng)時推廣的外語教學(xué)是俄語。20世紀(jì)60年代后，中俄關(guān)系急速惡化，學(xué)習(xí)俄語沒有太大的必要性，英語成了外語教學(xué)的主要對象。起初先教俄語，之后又改教英語，說明我國外語教學(xué)當(dāng)時處在一個不穩(wěn)定的階段。到了70年代末期，鄧小平同志提出的“改革開放”給中國帶來了希望。此時的中國急需大批人才建設(shè)國家，全民學(xué)習(xí)的浪潮席卷全國，高考制度恢復(fù)，外語教學(xué)得到重視。人們意識到國家的發(fā)展要與國際合作，英語作為國際通用語言必須普及，于是在80年代可以看到，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)都有相應(yīng)的外語教學(xué)，但由于當(dāng)時我國各方面設(shè)施還不發(fā)達(dá)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語僅僅局限于書本，只會簡單的書面英語能力，口語表達(dá)非常欠缺。當(dāng)時我國的外語教師主要采用交際教學(xué)法的教學(xué)模式，將英語融入生活中，以期提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教材的編寫及教學(xué)重點(diǎn)往這個方面傾靠。進(jìn)入90年代，我國的外語發(fā)展開始完善，主要表現(xiàn)在：首先教師的水平得到很大的提高，大部分都是本科學(xué)歷；其次教學(xué)硬件完善，教學(xué)方式豐富起來，教學(xué)效率大大提高。

二、澳大利亞外語教育發(fā)展史

20世紀(jì)70年代，澳大利亞采取了“白澳政策”，對于不是歐洲的移民保持排斥態(tài)度，教育制度只是模仿英國，而教育政策則對全部移民進(jìn)行“同化”，要求所有移民只能學(xué)習(xí)澳大利亞的語言和文化，其他語言全部被禁止。因?yàn)殄e誤政策的執(zhí)行，導(dǎo)致澳大利亞外語教育的發(fā)展受到限制。澳大利亞一味追求拜仁文化，提高英語的地位，對于當(dāng)?shù)氐耐林用裼兄鴩?yán)重的排斥心態(tài)，嚴(yán)禁除英語外其他語言的使用。20世紀(jì)70年代后期，澳大利亞政府不再實(shí)行錯誤的政策，開始接受并推廣多元文化。1986年7月，澳大利亞聯(lián)邦政府任命墨爾本大學(xué)教授樓必安可先生擔(dān)任教育部有關(guān)語言政策的特別顧問，制定國家語言政策相關(guān)文件。次年4月，樓必安可先生完成了“國家語言政策”報(bào)告[1]。這篇報(bào)告中反映出的問題是他經(jīng)過認(rèn)真研究各種專業(yè)和社會組織中涉及的相關(guān)語言問題而得出的。例如：本地出生者和外來非英語者的英語教學(xué)、英語以外的其他語言教學(xué)及無語言能力者和別人交談的需要。該報(bào)告獲得了議會的認(rèn)可，成為澳大利亞第一部正式官方語言教育文件，澳大利亞政府同意樓必安可在報(bào)告中的意見和建議，在2年間年度撥款1500萬澳元，實(shí)施澳大利亞的國家語言政策。

三、中澳外語教育現(xiàn)狀對比

1.外語教育課程標(biāo)準(zhǔn)比較。

課程標(biāo)準(zhǔn)是一種輔助教學(xué)的基礎(chǔ)文件，它對課程教學(xué)起到評析與約束管制的作用，它在某一學(xué)科中對該課程的內(nèi)容、性質(zhì)、實(shí)施建議及課程目的起到規(guī)范作用。中澳對外語教育的政策存在差異，其差異會在教育課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來。針對小學(xué)至高中的外語課程，我國相關(guān)部門于21世紀(jì)初期就頒布兩部以學(xué)習(xí)策略、語言技能、情感態(tài)度、文化意識及語言知識為發(fā)展方向的標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)。在此之前，經(jīng)過相關(guān)部門的梳理與審閱，決定在21世紀(jì)以復(fù)合型人才作為培育外語人才的方向。再后來，相關(guān)部門又出臺相應(yīng)的文獻(xiàn)，明確表明了為適應(yīng)國際交流與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)英語應(yīng)以應(yīng)用能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，特別是聽說能力的學(xué)習(xí)。此后，各大高等院校便以此為非英語專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的基礎(chǔ)。

因?yàn)榘拇罄麃喌木用窠M成很復(fù)雜，所以外語教學(xué)的課程設(shè)置比較靈活，這是為了保證少數(shù)民族和移民的孩子能夠選擇適合自己的外語。課程的內(nèi)容也是盡量滿足少數(shù)民族的需要，處處對少數(shù)民族有照顧。澳大利亞的外語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了外語與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，至于具體的聯(lián)系方法，在標(biāo)準(zhǔn)中有說明。澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)并不是全國統(tǒng)一的，而是每個州自己指定的，這樣在全國范圍內(nèi)就會有多樣化的課程，對于國家來說培養(yǎng)了多樣化的人才。

2.教學(xué)方法比較。

盡管中澳在地理位置上相距比較近，但是思想上確實(shí)有很大的不同，這也同樣體現(xiàn)在教學(xué)方法上。我國的教師自古以來就是課堂的中心，教師駕馭課堂。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的教學(xué)方法出現(xiàn)了改變，教師逐漸走下了課堂中心的舞臺，取而代之的是學(xué)生站在課堂的中央，西方傳來的教學(xué)方法在中國課堂上被廣泛使用，這使得中國傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了徹底顛覆，為中國教育注入了新的理念和活力[2]。但是，這些理念都是從西方直接借用過來的，根本沒有考慮是否適合我國的教育制度，這種“拿來主義”在中國已經(jīng)吃過虧了，再次使用肯定會在課堂上產(chǎn)生問題和誤區(qū)，出現(xiàn)教育理論西化的現(xiàn)象。澳大利亞的外語教學(xué)改革比較早，因?yàn)樗麄冃枰罅客庹Z人才，短時間內(nèi)又不能滿足經(jīng)濟(jì)需求，要進(jìn)行教學(xué)改革。主要采用“浸入式”教學(xué)法，“浸入式”教育與其他教育不同的是，可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、啟示與借鑒

1.完善外語教育政策，明確目標(biāo)，制訂具有長遠(yuǎn)眼光的發(fā)展計(jì)劃。

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷壯大及國際化發(fā)展的必要，規(guī)劃一個以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想且符合我國國情的外語教育模式，是保證與促進(jìn)國家發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。導(dǎo)致我國對于外語教學(xué)政策的研究規(guī)劃欠深度和高度的根本原因，是教育部門對于政策指導(dǎo)和方向所規(guī)劃的主題不明確。國家應(yīng)當(dāng)參考澳洲的“國家外語中心”的管理模式，在原來對于外語教育的多投分管模式上建立綜合的管理部門，通過這樣的方法明確規(guī)劃的方向和制定科學(xué)的政策，加強(qiáng)我國的外語教學(xué)，從國家戰(zhàn)略的高度制定出我國外語教學(xué)的長期發(fā)展戰(zhàn)略。

2.結(jié)合我國教學(xué)的實(shí)際情況，盡快構(gòu)建出適合我國的外語教學(xué)模式。

科學(xué)合理的教育模式是對外語教學(xué)成果的重要保障，因?yàn)橥庹Z教學(xué)的政策規(guī)劃等都取決于外語教學(xué)所采用的教育模式?，F(xiàn)階段，外語教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)不斷根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際效果反思改革教學(xué)方法，從我國的實(shí)際情況、文化環(huán)境、語言環(huán)境等方面研究探索最適合國家外語教育的教學(xué)方法，以此構(gòu)建科學(xué)合理的外語教育模式，加快我國外語教學(xué)的本土化進(jìn)程，從而擺脫掉我國傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中枯燥單一的教學(xué)方法。

3.樹立多元外語教育發(fā)展觀。

我國教學(xué)大環(huán)境倡導(dǎo)多元化的外語教學(xué)模式。雖然一直以來英語教學(xué)是我國外語教學(xué)領(lǐng)域的主體，但這是有客觀原因的。我國要與世界接軌，發(fā)展成為一個世界大國，就要兼顧全面，目標(biāo)長遠(yuǎn)。雖然我國英語人才眾多，但其他語種人才卻奇缺，即使是從事文化研究的機(jī)構(gòu)單位也難以找到英語人才外的其他語種人才。小語種教學(xué)僅僅局限于大學(xué)的專業(yè)中，且培養(yǎng)力度不夠，這是目前我國外語教學(xué)面臨的最大問題，多語種人才的培養(yǎng)對我國的全面發(fā)展具有重要意義。我國要抓緊教育改革的時機(jī)，挑選一些學(xué)校進(jìn)行多語種教育教學(xué)嘗試，以此為我國多語種教學(xué)的發(fā)展積攢經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

現(xiàn)在全球化的步伐日益加快，貿(mào)易往來密切，經(jīng)濟(jì)政治多元化，英語作為全世界公用的語言，普及的意義非常重要。我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展使得現(xiàn)有的外語教學(xué)模式不能緊跟發(fā)展的速度，必須進(jìn)行改革。借鑒國外的成功改革經(jīng)驗(yàn)，從客觀的角度審視我國這方面的不足，結(jié)合實(shí)際情況，制定符合我國體制的外語教育模式，促進(jìn)外語教育的快速發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多國際化的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程京艷.我國外語政策與規(guī)劃的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)，2015（05）：69-72.

[2]朱曄，俞理明.我國英漢雙語教育研究現(xiàn)狀[J].外語與外語教學(xué)，2010（06）：31-36.